土木工程地质白智勇 网络时代土木工程地质课程教育形式讨论

陈文昭+陈振富+胡萍

（南华大学土木工程学院，湖南衡阳，421001）

摘 要：21世纪是网络的年代，网络深入地影响着咱们日子、作业、学习的方方面面。土木工程地质是土木工程专业的一门重要的专业根底课程，网络年代的教育形式变革与开展已成为一个火急的课题。本文在总结多年讲堂教育经历的根底上，结合网络年代土木工程地质讲堂教育、课外实践的形式进行了开端评论。

关键词：网络年代 土木工程学 教育办法 教育形式 变革

一、网络年代的机会与应战

土木工程地质是研讨人类工程活动与地质环境相互作用的一门学科，即查询、研讨、处理与各类工程活动有关的地质问题的学科。这门课程关于土木工程专业来讲是十分重要的一门专业根底课[1]。经过课程的学习，使学生知道工程建设中的工程地质现象和问题，了解这些现象和问题对工程建筑规划、施工和运营过程中的影响，并能正确处理和合理运用天然地质条件；把握各种工程地质勘测的要求和办法，正确安置勘测使命、合理运用勘测作用处理规划和施工问题。

20世纪90年代末开端，互联网大规模进入高校；因为网络本身所具有的特色和优势，它以惊人的速度影响着高校教育、日子的方方面面。从大学生的学习、日子办法，到大学生的人生寻求、品格刻画、人生抱负完结等等，无不因为网络而发作着深入的改动。对高校教师而言，网络作为一项具有革命性的技能，也为教育理念、办法等方面的变革和完善带来了全新的开展机会和应战。怎么在网络年代正确处理网络与大学教育的联络、合理运用网络，把握机会、战胜应战是今世每一个教育作业者有必要认真考虑的问题。

网络所具有的高速度、大信息量的传输特色不只极大地进步了信息材料传递的功率，而且还供给了多样化的信息传输办法，使得长途同步教育、实时在线沟通等教育办法成为可能；一起，网络也使敞开与同享的精力家喻户晓，网络上由学生、教师、学者自发构建的数以千计的论坛、网站、博客等一起构成了全球规模的学术沟通平台，时时刻刻都在进行着信息传递和资源同享[2]，有助于打破教育资源独占， 然后促进教育公正。一起，网络上供给的丰厚教育材料能够为学生课后的自学供给充沛的参阅；另一方面，网络在供给海量资源的一起更构建了一个不受时刻和空间约束的沟通平台，学生经过网络能够完结不只仅是材料的查阅，更是随时随地与教师和同学间进行的沟通互动。凭借网络，课后的自我学习将获得极大的便当，学生的主体位置也将得到充沛的发挥。而网络年代中教师的人物也必将发作相应的改动，由现在的常识传递者逐步向学习引导者改动，终究真实完结以学生为主体的教育形式。网络的呈现给学生供给了丰厚的教育资源，使其能够真实成为教育主体，不再局限于讲堂和教材；而且网络还能够极大地开阔学生的视界，使其对所学常识的了解更具广度和深度，逐步找到合适自己的学习办法，学会构建自己的常识系统，然后为完结立异堆集本钱，并终究经过立异完结跨越式的开展。

二、工程地质教育过程中存在的首要问题

1.内容多，课时少

工程地质课程触及很多学科范畴的常识[3]。从专业学习的视点看，开设这门课程应有先期的理论课程作为衬托，要先期开设一般地质学、矿藏岩石学、结构地质学、水文地质学、钻探技能学等课程，使学生具有学习工程地质的根底，才干确保正常教育使命的顺利完结。但是，对开设该门课程的土木工程专业、水利工程专业的学生而言，往往十分短少这些根底常识布景，然后导致学生很难了解课程中呈现的常识概念，这在必定程度上挫伤了学习的积极性，加大了学习的难度。一起，跟着教育变革的进行，课程教育课时不断遭到紧缩，现在这门课程一般只要28～32个学时，要在正常教學时刻内把繁复内容讲精、讲透、讲通，难度较大。

2.大专业授课，学生因为专业成见而忽视本课程学习

现在，大多数高校均实施土木工程大专业招生、低年级一致开课的培育形式。例，我校大土木工程下四个专业方向如建筑工程、岩土工程、路途桥梁工程、工程办理一致开设了“工程地质”课程。除岩土工程专业方向外，其他专业方向学生普遍认为“工程地质”课程与其专业方向联络不大而忽视“工程地质”课程的学习。

3.传统教育手法单一，不能激起网络年代学生的学习爱好

许多高校，在教育过程中仍然“以教师为中心”，忽视了学生在学习中的主体位置。而现在学生均为90后生长的一代，因而他们身上最具有网络年代的特征。在多媒体声响图画和巨大的信息量的环境下，他们对信息有更多的渴求。但是大多数教师在教育中仅仅环绕书本教材，不能充沛运用多媒体设备等其他教育手法来丰厚PPT课件，仅仅一致地运用教辅书所供给的教育软件，因而使得教育变得单调乏味，不能激起学生的学习爱好。

4.短少实践环节，按捺学生着手才干

工程地质是一门实践性很强的课程，除了理论教育外，还包含室内试验和户外实习。查询剖析发现，现在大多数院校的室内试验大多是在教师已准备好的特定条件下，让学生进行已知矿藏、岩石判定。这种“牵着走”的教育办法，严峻压抑了学生学习的自动性和积极性。

三、教育形式变革

1.改动教育理念

一方面，网络供给了丰厚的教育资源，这些网络资源不只在深度和广度上丝毫不差劲于教材讲义，乃至部分材料在时效性上还技高一筹，能够为学生课后的自学供给充沛的参阅；另一方面，网络在供给海量资源的一起更构建了一个不受时刻和空间约束的沟通平台，学生经过网络能够完结的不只仅是材料的查阅，更是随时随地与教师和同学间进行的沟通互动。凭借网络，课后的自我学习将获得极大的便当，学生的主体位置也将得到充沛的发挥。网络年代中教师的人物有必要相应地进行改动，由现在的常识传递者逐步向学习引导者改动，终究真实完结以学生为主体的教育形式。

2.优化教育内容

工程地质课程内容多，学时相对少，因而，有必要精选内容，在有限的学时内应以要点内容为主线，防止重复。教师在教育过程中选用引导式、启发式解说本课程需求把握的基本常识，其他的内容教师能够引导学生自学。例如第一章“岩石的工程地质性质”中关于岩石的物理性质目标、力学性质目标的定量核算不做要点解说，而在岩石力学课程中要点评论，这样既节省了课时，也防止了重复。

3.丰厚教育手法、灵敏安排讲堂教育

进步教育质量最底子的是要处理学生学和教师教这一对对立。教师如选用惯例的讲堂教育办法和手法，难以真实激起学生的学习爱好；学生也会因对研讨目标短少感性知道面不能真实知道到该课程在专业中的重要性。因而有必要针对工程地质课程特色进行教育变革、立异，这样才干到达杰出的教育作用。

工程地质是与实践工程和天然地质环境结合得十分严密的常识系统。工程地质学教育应很多选用事例教育和研讨教育相结合的办法[4]。事例法能够使学生进入实践情形，将讲堂常识与工程实践结合起来；经过教师与学生、学生与学生之间对所学内容进行研讨，能使学生从被迫承受转为积极参与和自动考虑，然后发掘学生的潜力、学会使用所学常识处理实践问题[5]。

工程地质户外试验和勘测材料的收拾可选用模仿教育法，经过安排学生到现场观摩、了解工程地质勘测设备、办法以及操作过程，然后再结合理论解说。模仿教育法能模仿现场实践工程条件，然后脱节单调的死记硬背、坐而论道的学习办法，能极大地调集学生的积极性和自动性[6]；一起也能培育学生着手才干和立异才干，然后进步学生独立作业、从实践情况出发处理工程问题的才干，更好地满意社会开展的需求。

4.科学安排实践教育

室内试验教育分三阶段进行：第一阶段：满意学生的好奇心，给学生必定的时刻任其调查各类标本模型；第二阶段：对每一种岩石矿藏标本进行特性剖析；第三阶段：列出典型的、常见的岩石矿藏，要求学生在规则时刻内完结其特征描述，并以此作为室内试验作用的验证，最终经过评论的办法加深学生对工程地质理论内容的了解，进步学生知道问题剖析问题的才干。三阶段的室内试验教育可对户外实习教育顺利完结奠定坚实的根底。

户外实习过程中，首要对线路进行精选、杰出实践性特色。户外实习线路各有特色，或许地层出露比较完全、或许结构踪迹丰厚、或许工程地质现象会集、或许有的河谷地貌显着等等。其次，实习线路的挑选还要结合详细工程，例如关于交通土建工程专业学生，线路应选在铁路或公路等工程现场，体现出工程地质学习的明显的针对性。再次，几个实习点互相地质现象联络严密、互有弥补、有利于学生在户外短期实习中比较全面地接触到所要求的教育内容。

四、定论

学生既是教育的载体，更是学习的主人，《工程地质》课程的教育变革势在必行，只要不断探究进步《工程地质》教育质量的办法，促进学生规矩学习态度、更深入地知道工程地质的重要性、充沛了解工程地质对土木工程的限制以及土木工程对工程地质的影响的相互联络、努力进步维护地质环境的思想意识，增强剖析工程地质条件、处理工程地质问题的才干，不断进步学生专业归纳本质，为社会培育具有较强的专业归纳素质的优秀人才。

参阅文献

[1]高等学校土木工程学科专业辅导委员会.高等学校土木工程本科辅导性专业标准[M].北京：我国建筑工业出版社，2011.

[2]曹丰.浅析网络年代的大学教育[J].我国科教立异导刊，2012，34：173-174.

[3]潘文胜.工程地质学课程教育存在的问题及其教育变革[J].教育与工作，2008，9：87-88.

[4]张平，吴昊.工程地质课程教育现状及变革战略[J].沈阳教育学院学报，2011，13（4）：45-47.

[5]曲婉玲，王元元，傅彦等.离散数学课程教育实施方案[J].我国大学教育，2011（1）：39-41.

[6]王永杰，陈光，阎开印等.经过立异创业课培育立异型人才的实践[J].我国大学教育， 2011（1）：27-29.

作者簡介：

陈文昭（1969-），男，汉族，湖南永兴人，博士，副教授，南华大学土木工程学院，首要研讨方向：岩土工程。