新课程理念下的课堂教学 新课程规范下激活课堂教学的探究

《语文课程规范》中指出：“语文课程点评的意图不只是为了调查学生到达学习方针的程度，更是为了查看和改善学生的语文学习和教师的教育，改善课程设计，完善教育进程，然后有用地促进学生的开展。”因而，课改布景下的讲堂教育点评应坚持以人为本，前进学生语文本质，促进学生的开展为底子意图，不是为评判学生的好坏，对学生进行分等判定。[1]

一、鼓舞是施行新课程及激活小学语文讲堂的根底

“为了每一个学生的开展”是新课程变革的中心理念，是对点评变革的重大打破。这一理念所寻求的不是给学生下一个准确的定论，更不是给学生一个等级或分数与别人比较，而是了解学生开展的需求，注重被点评者的差异，注重学生在学习进程中的前进和改动，及时给予点评和反应，协助学生知道自我，着重经过反应促进学生改善，促进学生前进。[2]

怎么使鼓舞性的点评真实成为学生学习、教师教育的催化剂呢？自己以为教师的点评源于对学生真挚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使表彰具有情形性，然后再寄予鼓舞等待的言语，才会使表彰获得最大效应。讲堂上，点评有必要超出和打破传统的以“这个问题你答对了”，“不对，坐下来，再想一想”这些无认识的简单化的点评，要构建能对學生学习活动有激起作用，使之坚持持久的、内化的、活跃的情感、情绪的讲堂开展性点评体系。

二、多元点评是施行新课程和激活小学语文讲堂的中心

美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论、对教育界发生了巨大的影响，直接影响教师构成活跃达观的“学生观”和从头建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个视点来点评、调查、接收、欣赏学生，发现并开展学生的潜能，不光注重学生的学业成绩，一起注重学生的全面开展，特别注重培育学生的才干和立异精力。

1.点评内容多样化

从有利于前进学生语文本质的意图动身，改动以往的小学语文 教育点评重学科常识体系、轻语文 归纳才干，重智力本质、轻情绪习气的片面性。注重对常识与才干、办法与进程，情感与情绪进行全面点评，详细规模包含识字与写字、写作、白话外交和归纳性学习的才干等项目。这些内容，有的能够划归认知范畴，有的则归于非认知范畴。

认知范畴的点评，要注重学生根本常识点的测评，是要注重他们语文才干开展水平的测评。《语文课程规范》提出的点评内容 有：识字与写字、阅览、写作、白话外交、归纳性学习的才干。非认知范畴的点评首要包含学习情绪、习气、爱好等。这些要素是学生进行语文学习的动力性要素，也是小学语文教育点评的重要内容。《语文课程规范》提出非认知范畴点评内容有：识字与写字、阅览的情绪，写作爱好，与人协作情绪，文明礼仪本质，探究精力和立异认识，学习的自主性和活跃性。

2.点评办法多元化

科学的点评办法是完结正确点评意图，执行全面点评内容，执引灵敏点评规范的确保。怎么使教师的点评促进每个学生的开展呢？自己以为能够从以下几种点评办法去尽力。

（1）施行分层点评。在讲堂教育中建立全面正确的差异观，安身学生现实存在的差异，着眼与学生开展的差异，施行有差异的教育，促进有差异的开展。讲堂中分层教育、分层点评能够满意不同学生的不同需求，让每一个学生都能体验到成功的高兴，以此来激起学生的学习活跃性。如分层测验题中注重针对学生对课文的内容与常识的回忆、内容的了解与运用等方面进行调查。

（2）口头点评与书面点评相结合。口头点评的直接性、方便性，情形性，高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染供给了有用的途径。师生间的口头点评沟通，其穿于讲堂的一直，激起学生的爱好和自动参加的活跃性。但口头点评的随机性、无记载性等特征，必定程度上约束着口头点评的规模与作用，它与点评的深刻性、作用的长期性的书面点评相结合，才干更大地发挥作用。书面点评时，尽量留意言语的运用，多运用鼓舞性的言语，即便不是表彰，是批判也要留意用语的含蓄。[3]

三、注重进程是施行新课程及激活小学语文讲堂的要害

建构主义学习理论以为，常识不是经过教师教授得到，而是学习者在必定的情境即社会文化布景下，凭借教师，学习同伴等人的协助，使用相关的学习材料，经过含义建构而获得。这意味着学习是在必定的社会文化布景下，凭借别人的协助即经过人际间的协作活动而完结的含义建构的进程。在学习进程中，教师作为学生自动建构含义的协助者、促进者，要注重学生学习进程的点评，引导学生把握正确的学习办法。教师在教育实践中要让学生的学习进程获得杰出作用，拓展学习六合，及时点评，总结学习语文经历是非常重要的。

四、新课程规范下小学语文教育的困惑

新课程下的讲堂教育，是培育学生把握学习的办法，经过学习，让学生勇于探究，对新事物发生爱好。为了习惯新课程教育，咱们有必要改变教育理念，有必要让学生在讲堂上自己找办法，那就会发生拖堂现象，那咱们怎么去完结教育计划，识字才干又怎么样培育？

那就有必要进行有用的讲堂教育，不能让讲堂的时刻糟蹋掉，教师们有必要操控好时刻，避免迟到，避免外界搅扰，削减保持讲堂纪律，要让学生理解学习是重要的工作，是要花许多时刻去学的，但不是能够随意糟蹋的。咱们还能够测验引导学生将最感爱好的论题或文中的要点问题提出来评论，而其它的问题可放在课后与学生独自沟通，或将自己的主意写在纸上再交给教师，关于较为精彩的言语可展览在语文学习园地内。

结语

语文教育就是为了让学生学得聪明一些，灵气一点，当然，新课程所蕴涵的新思想、新理念，也给咱们史无前例的冲击，给咱们带来困惑，但新课程所构建的抱负未来，正是需求咱们带来困惑去实践，去探究，去发明。其实，发明新课程的进程也是开展咱们自己的进程。

总归，要让语文讲堂教育真实充满活力，表现魅力，契合新课程的理念，只需咱们坚持以新课程规范来辅导咱们的教育实践，只需咱们对语文教改充满着信仰和热心，咱们必定会在讲堂教育的探究中开创出一片绚烂的天空。

参考文献

[1]朱作仁《小学语文与教育心理学导论》[M].上海：上海教育出版社2001；

[2]杨再隋《小学语文教育的新走向》.[J]《小学教育科研论坛》2002（10）；

[3]钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的开展》[M].上海：华东师范大学出版社 2001；

作者简介

宋立娟（1978.11-），女，汉，河南，一级教师，本科，新疆生产建设兵团十一师第三中学。endprint