中学数学教育 “人本”式中学数学教育剖析

严葳

摘 要：尽管跟着课改的深化，数学教育开端逐渐由传统的教育式教育转变为引导式教育，但讲堂上学生的主体位置依旧无法凸显，在爱好的培育上依旧略显无力，中学数学教育实践依旧需求进一步改善。鉴于此，本文对“人本”式中学数学教育进行了剖析讨论，仅供参考。

要害词：中学数学 以人为本 学生为中心

一、“人本”教育研讨的含义

教育效果是衡量教育质量的要害，也是当时教育教育变革终究的变革内容，而教育效果需求教育方法的改动来予以完成。因为受传统教育方法的影响，当时中学数学教育变革难度相当大，尤其在课程内容变革和教育方法变革上，无法找到合适的连接点。从长时间的实践能够看出，尽管新课标要求培育学生爱好，培育归纳展开的中学生，但现在中学数学教育情况依旧无法有用完成这一方针。许多数学教师无法精确把握教育中心和教育总方针，讲堂灵敏性把握缺少，无法寻觅与学生互动的衔接点，教育方法依旧单一、刻板，关于讲堂教育层次的规划也不清晰，单调乏味的讲堂教育无法调集学生学习数学的积极性，特别是关于一些数学根底欠好的学生，甚至会发生厌烦上数学课的消极情绪，因为缺少学生的热心参加度，然后导致讲堂教育质量较差，即使想学习数学的学生也只能被动地承受常识，教育效果相对不抱负。

二、以人为本教育方法的使用

教与学的联系研讨是当时课改环境下教育研讨的要点内容，怎么进步中学数学教育教育质量，首要有必要清楚地认知教育中的“教”与“学”的联系，从传统的“教”中心教育方法，逐渐地转变为“学”中心教育。新课改要求，中学教育应当逐渐强化学生在教育中的主体位置，在讲堂教育中以学生为中心，按照学生的学习规则、对常识的把握情况以及爱好培育方向等为根底展开教育，在教育过程中引导学生自主学习，培育学生爱好，为学生回答疑问，经过灵敏的教育方法有针对性地指引教育。

1.增强教师的专业水平

中学数学教育内容不同于小学，有着必定的难度，难以习气这种教育内容的学生，很难了解、把握、运用这些数学常识，由此数学成果越来越差，也就不愿意自动学习数学了。怎么改动这一现状，协助学生从头建立学习数学的习气，教师起着重要的效果。而将人本主义学习论运用于中学数学教育中，则能够有用地培育教师的数学教育本质。人本主义学习论要求教师进步本身的教育水平缓专业水平。在教育中，教师需求针对不同的教育内容、不同的学生，选用与之相对应的教育方法。例如，在人教版七年级数学上册第二章《整式的加减》 数学教育活动中，教师就能够依据学生的学习效果、自动探求问题的才干，来协助学生建立数学学习的决心，让学生多考虑，不断培育学生的数学本质。关于许多学生来讲，找规则有必定的难度。对此，教师应针对学生不同的才干来进行教育，让每一个学生都能体会到成功，然后对数学学习发生爱好，使学生学得愉快、轻松。

2.加强自学来延伸讲堂教育

课外延伸是新课标对当时中学教育变革的新要求，所谓“课外延伸”，是指经过课下学生的自学弥补来延伸讲堂教育。因为学生对常识的把握不同、了解才干不同，所用到的自学方法天然應当差别对待。针对这一问题，教师能够对数学根底好的学生进行课后的拓宽学习使命组织，而针对根底较差的学生则能够组织温习，逐渐加大练习使命。要结合学生的实际情况，挑选适合学生的自学使命来组织，然后确保一切的学生都能够跟上教育进度，有用地进步学生的数学全体成果。

3.营建调和杰出的讲堂空气

班级的教育空气直接影响着学生的学习功率，而杰出调和的数学教育讲堂，能够促进学生愉快地学习。一起，因为初中数学讲义的基本概念、运算、习题的教育都是比较单调的，在数学教育中，教师有必要首要让学生对数学发生爱好，才干促进学生积极自动地进行数学学习。依据人本主义学习论，着重教育的意图是促进学生进行学习，让学生能够在好奇心的唆使下进行学习。由此，将人本主义学习论运用到中学数学教育教育中，让学生能够体会独立考虑，促进学生自动尝试以自己的毅力进行有用学习，然后全面进步学生的本质，让学生得以达观、自傲地学习数学。经过人本主义学习论的这种自动自在的学习观，能够有用地营建调和杰出的教育空气，让学生能够在这样的环境中进行有用的自觉学习，进行自动的学习。

4.注重师生的讲堂沟通

在实施新式教育理念的根底上，教师有必要注重教育中同学生的沟通，经过沟通拉近教师和学生的心灵间隔，缓解学生讲堂教育中因学习压力而形成的紧张感，令学生能够放松思想，愉悦发挥。在这样的环境下，学生的学习才干更简单被激起。沟通的方法包含发问、小组讨论、教育互动等，不同的学习环节教师能够挑选适合的沟通方法，经过沟通中学生的思想体现，有要点地进行常识解说，并引导学生自主地寻觅学习中的缺少，积极地发现问题、解决问题。

三、“人本”中心：学生是讲堂上的“主人翁”

依据人本主义学习论进行的中学数学教育，能够有用地培育学生的数学本质。人本主义学习论要求，在教育中要清晰学生在讲堂上的主人翁位置。因而，经过人本主义学习论进行的数学教育，要求教师在教育中建立正确的学生观，公正对待学生，努力进步本身的涵养，要求教师正视自己与学生的相等联系，断定学生在学习中的主体位置。由此，在教育过程中，教师需求引导学生进行数学学习，而不是将自己的教育内容照猫画虎，“填鸭式”灌输给学生。教师在教育中是起指导效果的，学生才是学习的主体。学生应当在教师的指导下积极自动地进行数学学习，而非悉数依赖于教师。只要这样的教与学，才干有用地培育学生的数学本质，让学生更好地面临往后的学习。

经过上述剖析能够看出，当时，学生现已逐渐开端成为讲堂教育的中心，教育质量的评判以及讲堂教育效果终究以学生的学习状况和对常识的把握状况来衡量。因而，以人为本的教育方法，即以学生为中心的数学教育研讨显得尤为重要。教师怎么在数学讲堂大将笼统的概念生动地表述出来，怎么使用愈加多元化的教育手法在讲堂上调集学生的积极性，培育学生对数学的酷爱，是现在中学数学教育研讨的要点。

参考文献：

[1]岳晓萌.结合元认知练习的中学数学教育实践研讨[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]周娜.中学数学情感教育的实效性研讨[D].湖南师范大学，2014.