听力妨碍 听力妨碍儿童反思心情了解研讨

蔡砾洋

（陕西省听力言语恢复中心，陕西西安，710065）

摘 要：选用自编心境了解问卷，对128名不同年级的听障儿童进行研讨检验，要求研讨方针就相关问题进行答复，经过调查了解引发听障儿童品德心境的情境，自编品德心境故事，调查听障儿童心境了解的特色。成果小学听障儿童能很好地做出正确的品德点评；小学听障儿童心境了解特色存在年级的差异，尤其是身体损害情境中差异显着；在偷拿情境中对心境的了解存在性别上的差异；随年纪增加，听障儿童的心境了解逐步呈现多样化、复杂化。

关键词：听力妨碍 儿童 反思心境

反思心境了解，包含对品德心境的了解，对心境调理、心境原因的了解和混合心境的了解。不同年级的儿童反思心境了解差异显着，听障儿童反思心境情况了解跟着年级的增加不断展开。在已有研讨中，鲜有研讨者调查听障儿童反思心境了解的展开情况。因此，本研讨试将此作为焦点，以了解听障儿童反思心境了解的展开情况。研讨在如下假设下听障儿童在反思心境了解的四个方面即对混合心境的了解、对品德心境的了解、对心境调理和原因的了解与一般儿童存在显着差异。不同年级的听障儿童在反思心境了解的四个方面存在显着差异；不同性别的听障儿童在反思心境了解的四个方面存在显着差异，年级和性别的交互作用显着。爸爸妈妈听力情况对听障儿童反思心境了解的四个方面有显着影响。

一、方针与办法

（一）研讨方针

随机选取三所特殊教育安排的听力妨碍儿童合计128人。一切听力妨碍儿童除听力妨碍外，不存在其他方面的妨碍，且入学检验证明其智力正常。

（二）研讨办法

选用自编的心境了解问卷对听障儿童进行检验。施测时装备一名手语翻译，保证其具体学习检验的进程、注意事项等。由主试以故事的办法向儿童呈现问卷内容。在呈现内容的一起，手语翻译用手语向儿童解说故事的内容，再辅佐图像，协助儿童清楚了解问卷的要求和每个故事的含义。在每个故事结束时，要求儿童对故事中主人公的心境进行猜测，并在既定的备选答案中挑选。儿童只须指出所选答案，由主试进行符号。面部表情图片选用独自的一张检验纸，儿童完结面部表情了解检验后，主试对面部表情的含义进行解说，在儿童了解之后，进行其他的检验。

（三）数据处理

选用SPSS16.0对数据进行统计剖析。

二、成果与剖析

经过2个独立样本非参数检验得出，男女生在快乐情境、身体损害情境中心境了解不存在显着差异；在偷拿情境中，男女生在对别人的品德心境了解上存在差异，该情境中关于品德心境的了解男生显着比女胜一筹，具体体现：男生以为偷拿者的心境为不快乐的有75 %，惧怕的有16.67%；而女生以为不快乐的仅30 %，惧怕仅10 %。在快乐情境中，从被试的成果看，不管是对别人的品德心境了解仍是对自我的品德心境了解，各年级的听障儿童都不存在差异，共同以为故事主人公的心境是快乐的，且心境了解的原因都于主人公到达了她想要到达的意图或成果。

在身体损害情境中各年级的听障儿童对品德心境了解存在差异显着，其间有90 %的被試对当事人心境判别为不快乐，包含了气愤难过在内。一年级的在该情形中的心境了解要比三年级的和五年级的弱，一年级的并没有悉数以为当事人的心境是欠好的，相反以为当事人是快乐的有40 %，可是进一步用两独立样本非参数检验剖析两年级组听障儿童的差异，却得出一年级的与五年级的有显着差异，一年级的与三年级的没有显着差异；在偷拿情境中各年级听障儿童的品德心境了解差异并不显着。

三、评论

（一）品德心境了解

听觉妨碍儿童因为听力的丧失和言语妨碍，不能精确表达自己的需求和情感。他们常常会感觉到不被周围的人了解和接收，而对人情世故的了解显着没有正常儿童全面和快速，他们因此也会感到自卑。假如这种自卑心思一向得不到消除，有时候还会遭到一些负面强化，逐步就会呈现一些心境问题，然后导致问题行为的发生。幼儿和高年级听障儿童在品德心境了解方面存在显着差异。这阐明在幼儿到小学阶段，听力妨碍儿童的品德了解展开比较缓慢。而到了五年级左右，会阅历一个比较大的前进。这与已有的研讨成果相共同。但总的来说，尽管听障儿童对成功损人者做出较多的活跃心境预期，但做出活跃心境预期的人数跟着年纪的增加而下降。改动趋势阐明跟着年纪的增加，听障儿童能逐步把损人行为的心境反应与相应的品德规范联系起来考虑。这表明品德心境判别才能的展开是以一般品德知道进步为条件，这与一般儿童的展开次序相同。

（二）心境调理了解

在心境调理了解方面，本研讨首要调查了听障儿童是否以为心境能够调理，以及选用何种办法进行心境调理，心境调理是经过改动外部条件仍是改动自己的内部要素而完结。研讨发现，幼儿和一年级的、三年级的和五年级的听力妨碍儿童之间存在显着差异，一年级的和五年级的之间存在显着差异。在心境是否能够调理的问题上，绝大部分听障幼儿和一年级儿童以为，心境不能够调理，他们对主试提出的心境调理问题体现出茫然，有的听障儿童则直接答复“不能”。而从三年级起，有超越对折的听障儿童开端以为心境是能够调理的。但他们以为调理心境首要依托外部条件的改动，比方经过改动教师或许妈妈的举动来改动当时的心境，而不是经过自己本身做出测验或尽力来改动当时的心境。这与已有研讨中关于焦虑青少年的心境调理体现类似。

（三）心境原因了解

调查儿童对心境发生的原因的了解，也就是心境归因。与活跃心境比较，儿童对消极心境发生的原因能够愈加稳定地加以辨认。这不同于在心境情形辨认中，儿童对活跃心境更简单辨认的体现。这可能是因为消极心境的强度更大，更简单杰出心境引发的资源。也有研讨探讨了在成功与失利情形中儿童的心境归因，首要触及与成果有关的心境，包含快乐、骄傲、惊讶、愧疚、害臊等。研讨发现儿童在成功情形下趋于别人归因，在失利情形下趋于自我归因，而不同的心境归因将会影响儿童是否进行心境表达和心境表达的战略。听障儿童不管对成功事情仍是失利事情都倾向于进行外归因。也就是说不管成功仍是失利他们都以为是外部要素构成的，自己无法掌控。这与听障儿童的自傲有关，因为听力的损害，听障儿童在日子和学习中遭受了许多失利和波折，逐渐体现出习得性无助情况下的战略，以为自己关于事情的进程和成果无法控制。因为与听障儿童心境了解有关的研讨非常少，只能应用研讨一般儿童心境归因的资料进行研讨后发现，听障儿童心境原因了解水平落后。性别、年纪和他们交互作用的作用对失利或许成功的解说都不显着。此外，性别对心境原因了解没有显着影响，可是年级的影响非常显着，幼儿和一年级听力妨碍儿童之间存在显着差异，三年级的和五年级的听障儿童之间存在显着差异此外，言语才能水平对听障儿童心境原因了解有着显着影响。言语才能比较高的听障儿童其对心境原因的了解优于言语才能比较差的听障儿童。这阐明，心境了解不仅仅是老练的产品，并且也和经过言语完结的社会化进程严密相关。

（四）性别和爸爸妈妈听力情况的影响

反思心境了解的性别差异方面，尽管男生在品德心境了解、混合心境了解、心境原因了解和反思心境了解上得分略高于女生，女生在心境调理了解方面的得分略高于男生，但都不存在显着差异。这也证明了已有研讨中心境了解不存在性别差异的定论。家长不同的听力情况会显着影响听障儿童反思心境了解，具体体现在品德心境了解和心境调理了解方面，儿童的体现优于儿童。关于那些听力正常家庭中的儿童，因为他们的爸爸妈妈至少开始是无法用手语沟通的，因此缺少合适的沟通手法。这使得儿童不能顺利地与其爸爸妈妈进行正常的往来和沟通，无法像儿童那样，与自己的爸爸妈妈或许其他听障家庭成员用手语进行一些关于心思情况主题的沟通。这势必会影响儿童对心境进程的了解，包含品德心境了解和心境调理了解。

四、定论

听障儿童和一般儿童反思心境了解差异显着。听障儿童品德心境了解、混合心境了解和心境调理了解的得分均显着低于一般儿童。听障儿童和一般儿童心境原因了解得分差异不显着。不同年级听障儿童反思心境了解水平差异显着，不同性别听障儿童反思心境了解水平差异不显着，年级和性别的交互作用不显着。反思心境了解的年级主效应首要体现在品德心境了解、混合心境了解、心境调理了解和心境原因了解方面。爸爸妈妈不同听力情况的听障儿童在反思心境了解上的差异显着，爸爸妈妈中至少一人为听障儿童反思心境了解水平高于爸爸妈妈悉数听力正常儿童，儿童的品德心境了解和心境调理了解水平显着高于儿童。

五、听力妨碍学生心境行为问题的处理战略

（一）协助听障儿童建立决心

自傲是一个人对本身才能的正确知道和充沛评价，这是一种杰出的心思质量。自傲的孩子热心达观，不怕波折，能凭坚决的信仰和坚强的意志去完结方针。但大多数听障儿童缺少应有的自傲心，这种普遍存在的自卑心思极大地约束和阻止了听障儿童特性的张扬和潜能的发挥。协助听障儿童建立决心，战胜自卑心思，要了解听障儿童在心境和行为上的几种需求。听障儿童不管在家或校园及公共场所，都需求别人的维护。日子上他们需求协助和关怀；在学习上他们需求鼓舞和耐性的教训；往来上需求咱们的支撑和协助，但是他们更需求尊重、了解和被接收。

（二）安排多样化的游戏活动

游戏是幼儿的根本活动，是听障儿童身心展开的摇篮，是敞开心灵的钥匙。听障儿童日常活动中蕴藏着许多教育的内容。在教育活动中，咱们把心思健康教育、行为改动等方针和内容融入其间，制订出切实可行的教育方针和教育计划。如经过言语范畴“打电话”的教育活动，丰厚了学生的社会经历，培育学生乐于与人往来的性情。如学生经过玩“过家家”“超市”“儿童医院”等人物游戏，培育了听障儿童间的友谊，展开听力妨碍学生的言语表达才能，进步学生的往来才能。

（三）改进家庭环境

家長对儿童的家庭教育心情对儿童后期的特性、心思和行为有直接的影响。听障儿童因为身心妨碍，给家长带来沉重的精力冲击，心境都是反常沉痛和沉重的。有的家长乃至感到心灰意懒，然后抛弃任何尽力，这对孩子的展开是非常晦气的。正确的心情应是英勇面对现实，并以坚决不移的意志和坚决的决心、耐性和恒心，活跃与恢复安排协作，科学地对孩子进行听觉、言语、言语练习，进而改进子女的日子环境。杰出的家庭环境，对儿童特性的构成、特定的心思质量和个人行为等方面都有着非常重要影响。

（四）展开单个心思教导

心思教导是指依据听障儿童的心思展开特色与规则，由教育者规划和安排，以活动为根本办法，引发儿童的片面体会和感触，到达构成和改进儿童心思的一种办法。如让听障儿童感触爱、承受爱的心境体会，在和火伴、教师往来时懂得根本的往来准则，对尊重、协作、协助等杰出往来质量有开始的体会；有开始的真、善、美的感触才能，能以此来衡量别人和自己的行为；培育听障儿童杰出的日子习惯，构成活跃健康的日子办法。

参考文献

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