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物理教育方法 使用多媒体辅佐教育优化物理教育方法

娄德江摘要:跟着科技的开展前进和课改的深化,多媒体教育方法已成为现代讲堂教育不行或缺的重要人物。就物理教育而言,多媒体手法从创设教育情境、打破教育难点、演绎物理原理、添加讲堂容量等方面都有着传统教育手法无法比拟的优势,起到了其他辅佐手法无可代替的效果。多媒体运用于物理教育,无疑对进步讲堂功率,改进讲

娄德江

摘 要:跟着科技的开展前进和课改的深化,多媒体教育方法已成为现代讲堂教育不行或缺的重要人物。就物理教育而言,多媒体手法从创设教育情境、打破教育难点、演绎物理原理、添加讲堂容量等方面都有着传统教育手法无法比拟的优势,起到了其他辅佐手法无可代替的效果。多媒体运用于物理教育,无疑对进步讲堂功率,改进讲堂空气,展现先进的时代气息有着不行估量的积极意义。

关键词:多媒体技能 讲堂教育 初中物理 教育效果

跟着计算机技能的开展壮大,教育观念和手法也在不断改变和进步。计算机辅佐教育对物理教育也有很大的影响,在物理试验教育和辅佐讲堂教育方面发挥着重要效果。把多媒体技能运用到物理讲堂教育,能够更直观的描绘物理情形,出现物理进程,及时处理很多的数据和图画,能展现传统教育无法展现的接连进程的演化,构成明显传神的动态效果,能很好的调集学生的学习爱好,增强感染力,改进讲堂气氛,然后进步讲堂功率。

一、运用多媒体教育激起学生学习物理的爱好

美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好影响,乃是对所学资料的爱好”。我国教育家孔子也曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。爱好的力气是巨大的。作为一名中学一线物理教师,进步教育质量,引导学生对物理发生爱好,教师就要充沛发掘物理教材中的爱好要素和艺术魅力,而运用多媒体技能进行初中物理讲堂教育能够充沛调集起学生的求知愿望和学习爱好,发挥他们的主体效果,到达 “寓教于乐”的意图。运用多媒体技能辅佐教育能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息,能够在多媒体课件中阅览教育内容,这样要比单一的教材更能招引学生的留意力,也能够从中听取与讲堂教育相关联的声响信息,观看试验进程以及原理。

二、经过教育程式的预先设置,有利于添加讲堂教育有序性和信息量

运用多媒体教育技能可操控教育节奏,进步物理教育效果。在物理讲堂教育中,教师可运用多媒体把悉数学生答案敏捷搜集计算,及时剖析教育效果,然后调整教育的节奏和进程,及时反应,使教育的调控合理化,又进一步骤集了学生学习的积极性和主动性,进步了物理教育讲堂教育功率。物理教育离不开试验,试验是物理研讨的根底,能够很好的辅佐教育,让学生很好的了解教育内容,使教育效果事半功倍。由于多种原因不行能每个试验必做,对某些演示试验在进行效果不是很明显的,例如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在试验室进行,其他比如安全用电等物理性质的示范性试验,则经过多媒体课件来进行辅佐。经过多媒体课件的演示可合理操控教育节奏,使教育进程能够依照预设的思路进行。全面进步了教育效果。

多媒体教育的感官性使多媒体的展现往往布景美感,字体明显,图画明晰,能很好地招引学生留意力,契合学生的心理特色和认知规则。一起,由于多媒体课件所供给的信息都是教师预先设置好的,一方面能够使讲堂教育有序渐进,另一方面能够大大削减教师在讲堂上的板书、板画的工作量,为学生赢得更多的教育时刻,让学生有更多的时刻动脑、着手、动口,让学生能在相同的时刻内获取更多常识,有利于添加讲堂教育的容量,增大信息密度,丰厚学生的学习内容,进步教育功率。

三、多媒体运用于教育中存在的问题和考虑

多媒体教育运用到中学物理教育中,既有长处也存在一些问题。多媒体运用于讲堂教育是现代科技、教育开展的必定成果,但物理教育中现在它仍是辅佐教育,处于隶属位置,它在教育中的运用应遵从教育准则,契合学生的年龄特征和认知特色,留意当令、适地、适度的加以运用,不能走极端,要留意以下几个问题:

(一)不断学习,进步本身本质

多媒体教育是一门新的教育技能,它不只要求教师要懂得计算机的运用,并且要求教师会自己规划和制造教育软件,这必定对教师常识把握和运用提出了更高的要求。由于种种原因,现在我校大都教师仅在教育竞赛或公开课中运用多媒体教育课件,以寻求运用了现代科学技能教育方式,更有甚者由于本身才能的缺点,在上课时操作失误,自己无法处理,还需计算机教师加以更正。我就从前听过一节刚参加工作不久的青年教师的公开课,她用Powerpoint制造的课件上课,在上课时却自始至终都没有点放影按钮,处于修改状况,给我的感觉是她底子不会运用课件。因而要推行多媒体在物理教育中的运用,有必要经过多种途径进步教师本质,才能使多媒体的效果得以正确发挥。

(二)多媒体不能彻底代替实在的物理试验

现在,在教育中运用多媒体运用上存在许多误区,其中之一就是用计算机动态摸拟或录像根本乃至彻底代替物理试验,教师成了只用点鼠标的“操纵者”,学生成了“观众”。这显然是不行取的,由于物理是一门以试验为主的自然科学,试验在物理学中处于重要位置,它的直观性、尤其是实在性是多媒体课件无法到达的,它也是查验物理原理物理规则的规范,因而它是不行代替的。经过多年的实践,我以为物理试验尽可能让学生参加操作,亲身调查,让学生取得第一手资料和直观的实在感触。只要到解析现象和原理时方可凭借这多媒体这一教育手法,若彻底依靠录像或计算机模仿,虽也传神,但缺少实在感,长时刻以往对学生的思想优化及着手操作才能的培育极为晦气。

总归,多媒体教育要以要以处理传统教育中难以处理或不能处理的问题为条件,以优化教育方针为主旨,教育手法的挑选是由教育内容和教育方针来定,要从教育进程最优化的高度去探求,要从实践出發,摒弃方式,切忌乱用。为此,我以为运用多媒体要做到“五度”,即时刻上有宽度,活动上有广度,气氛上有浓度,内容上有深度,成果上有用度。多媒体教育是教育方法的有用手法,但绝不是能治“教育百病”的“灵丹妙药”。多媒体教育手法的运用应以契合物理学科的规则和教育规则,契合学生的认知规则为准则,以培育学生才能为方针,辅以声、像、图、文,更有用地完结教育方针,然后进步物理教育效果。

参考文献

[1]陈敬朴.根底教育概论[M].苏州大学出版社,2000.

[2]唐明珠.现代教育技能[M].苏州大学出版社,1998.

[3]王丹东,刘炳升.中学物理教育通论[M].世界展望出版社,1991.

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[7]陈贤萍.爱好是最好的教师[N].兵团日报(汉),2004.

[6]李连珍.多媒体课件辅佐物理教育的考虑与实践[J].我国电化教育,2003(08).

[7]刘俊强.新课程教师教育技能和多媒体运用才能培育与练习[M].公民教育出版社,2006.

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