泰国汉语教育现状 浅谈体态语在泰国汉语教育中的详细使用

陆东慧

摘 要：因为泰国汉语教育的特殊性，在讲堂教育中运用身形语辅佐有声言语外交、表达情感信息，使理性信息详细化起到调理外交进程的作用。在构建新式师生敞开性关系的前提下到达辅佐教育、进步教育作用的意图。

关键词：身形语 泰国汉语教育

导言

教师在有沟通妨碍的前提下催促学生完结功课，需求有效地运用身体言语。不同阶段学生包含小学阶段、初中阶段、高中阶段和大学阶段的学生，对学生常常运用“接近性”身体言语的教师比较有好感，“接近型”的行为包含与学生目光的沟通、必定的允许暗示、身体前倾、面带浅笑，能够说恰当添加“接近型”行为能够极大地进步学生学习的积极性添加他们对课程的爱好，使之愈加情愿合作教师的课上互动而且能够改进学生对教师的谈论。[1]

一、身形语在泰国汉语教育讲堂教育中的详细运用

1.身形语在教育安排环节中的运用

因为泰国的教育方式和我国天壤之别，所以他们的讲堂与我国的讲堂天壤之别。在我国不管小学、初中、高中仍是大学的讲堂都是很有次序的但是在泰国他们的理念里就好像没有这么一回事相同。在讲堂上会有学生在满教室跑运用身形语安排教育就会打破言语妨碍到达事半功倍的作用。[2]

汉语作为泰国学生学习的第二言语，泰国学生学习起来有必定的难度，难免会呈现害怕、松懈。作为教师有必要想办法缓解这种现象，营建一种轻松愉快的学习气氛来激起学生的学习爱好和学习的积极性而且战胜害怕心情。[3]

刚开端学生对咱们很猎奇，俗话说“杰出的初步是成功的一半”咱们应该抓住时机从第一堂课开端就发明有利学生学习的讲堂气氛、安稳学生的心情、扫除学生的学习心理妨碍。在课前几分钟与学生彼此之间问候适当必要，彼此问候不只提示学生上课了，一同有利会集学生的注意力。教师一走进教室，就亲热地与学生打招呼问候“同学们好”一同配上与言语相符的身形语。比方说浅笑或许目光学生看到这样的一位教师站在眼前会很自然地感到轻松，对展开讲堂教育很有协助。

2.身形语在讲练汉语常识环节中的运用

面临泰国学生能够说是零根底的汉语水平，在教他们学习汉语常识时应该挑他们感爱好而且与日子严密相连的以调集学生的学习积极性。

比方说身体称号类词语首先把要教授的词写在黑板上，然后通知学生今日咱们学习身体称号词语。在教授汉语之前先用手指指着自己的“头”“脸”“鼻子”“嘴”“眼睛”“耳朵”“牙齿”等用泰语问学生“这是什么？”学生答复后开端学习汉语。在说的时分用手指着自己的上述部位边说边指，当学生了解后教师说汉语，学生指出教师所说的是哪个部位。在教授学生服饰名词时能够选用相同的办法，因地制宜能够请两位同学到前面来一位男生一位女生，运用他们身上不同的穿戴教会学生知道“衣服”“裙子”“裤子”“袜子”等。至于一些动作词语教师能够用扮演的方式展现给学生“跑”“跳”“喝水”“坐”“站”等动作过多的解说学生反而感到困惑。教师边扮演边说反倒有利学生了解回忆，也有利学生把握运用。

我国的汉字在泰国学生眼里真的很难记住，不像身体类词语相同看得见摸得着学习起来更有爱好。在教泰国学生学习汉字时最好是选取反义的一组汉字比较着来教育，此外能够凭借图片来辅佐身形语传递教育的常识。比方在教“大”“小”“天”“地”等汉字时用图片和协调的身形语教育作用就很不相同了。记住一个同学在教“大、小”在黑板上画了两个大小不一的圆圈并在对应的方位写上“大、小”两个字。在教育生读“大”的时分用手比一个大大的圆状，边读边比不只调集了学生的学习爱好还教会了学生读“大”用相同的办法教小两个汉字刚好构成比较就会比较好记。在教育生学习“天”“鸟”“云”的时分能够在一张纸上画上“天”、“鸟”、“云”并涂上色彩用来招引学生的眼球，在图片上用教棍指在相应的图周围的汉字边指边教。在学生知道怎样读时用手做手势比出小鸟翅膀的姿态、云在天空飘的姿态让学生稳固对汉字的回忆。[4]

3.身形语在总结点评环节中的运用

在讲堂教育中总会有狡猾的学生存在，在他们对讲堂教育形成影响时作为教师应该阻挠他的言行。为了防止影响讲堂能够一向目光对视这个学生或许俄然进步说话的音量让他意识到教师的意思。讲堂要有师生的互动气氛才是最好的，当你意示要求学生答复问题时，言语或许他们听不理解假如边说教师随同举手的动作作用就不相同了，会答复问题的学生就会积极举手答复问题。假如学生答复不对时，教师不能大笑应该面带浅笑，对其说坐下时给予安慰的目光再纠正过错。防止学生的积极性遭到冲击和自尊心遭到损伤，假如答复正确时应该给予鼓舞在口头表彰的一同加上手势。咱们就有咱们自己的表彰手势，学生都很了解了边拍手边说“棒棒棒你真棒”前三个棒是有节奏的拍手说道“你真”的时分手指向被表彰的学生最终一个棒双手竖起大拇指，简略的动作起到的奖赏作用天壤之别。

4.身形语在讲堂纪律办理中的运用

在讲练常识时会呈现一些讲堂纪律的办理问题，例如讲堂中的一些突发事件。有时会形成讲堂的失控现象，在这种情况下关于“外语”教师真的是一种应战。有一次有许多领导到校园观察，学生在讲堂上开端纷繁评论简直疏忽了我在讲课。我俄然中止讲课把右手中指放在嘴唇中心嘴做出“嘘”的形状脸上表现出很严厉俄然讲堂就安静了许多，还有学生和我一同做相同的动作通知其他同学安静。还有一次刻纸课上学生很猎奇底子等不及我讲刻纸方法，这时我嘴里邊说“安静”边做叫学生停下的手势合作有声言语。左手手心向下右手中指指在左手手心中心。这个动作合作下到达的作用却比只用有声言语有用多了。还有一次为了调理讲堂气氛即兴发挥让学生做游戏为了让学生理解我要表达的意思是一个接一个，我就坐在学生中心用手比画让他们理解我用言语表达不清楚的动作。我还用动作通知他们只需响声中止传递的东西在谁手里谁就为我们扮演节目作为赏罚学生很快就轻松理解了。

参考文献

[1]毛丽娟，对外汉语教育中的身形语讨论[J].重庆科技学院学报，2016（3）：69-70.

[2]郑一晴，浅析身形语在对外汉语教育中的运用[J]，漯河工作技术学院学报，2016（3）：96-98.

[3]田倩，对外汉语教师讲堂身形语研讨.[D].陕西师范大学，2014（1）：14.

[4]聂洪梅，身形言语在初级对外汉语讲堂教育中的运用和含义.[D].吉林大学，2012（4）：26.