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小学数学情境教学法 情境教学法在小学数学课堂教学中的有用使用

唐赟摘要:在小学数学教育中,怎样引导学生将所学的理论常识与日子实践经历相结合,关键是靠有用情境的创设。由有用情境引发学生的学习爱好,学生将爱好进一步转化为学习的动力,进而又可以促进学生使用所学常识去处理实践日子中遇到的问题。教师在教育中,怎样将情境教育有用地运用到教育进程中,是本文要点论说的目标。关

唐赟

摘 要:在小学数学教育中,怎样引导学生将所学的理论常识与日子实践经历相结合,关键是靠有用情境的创设。由有用情境引发学生的学习爱好,学生将爱好进一步转化为学习的动力,进而又可以促进学生使用所学常识去处理实践日子中遇到的问题。教师在教育中,怎样将情境教育有用地运用到教育进程中,是本文要点论说的目标。

关键词:小学数学 情境教育 使用

数学与咱们的日常日子休戚相关,咱们的日子离不开数学,新课程理念着重:“数学教育活动有必要树立在学生的认知发展水平和已有的常识经历根底之上教师应激起学生的学习积极性,向学生供给充沛从事数学活动的时机,协助他们在自主探究和协作沟通的进程中真实了解和把握根本的数学常识和技术、数学思维和办法,获得广泛的数学活动经历。”数学教育要真实运用到学习实践中去,完结常识与实践的结合,需求教师经过创设有用情境,激起学生的对常识的猎奇和爱好,在猎奇心的驱动下,进行常识的探究和发现,探究和发现的实践中,获得丰厚的情感体会进程,进而在日子中遇到相似的问题时,到达运用常识处理实践问题的才能。在小学数学教育中,有用情境的创设,应从以下几个方面下手:[1]

一、使用日子化的情境,唤发学生的对常识的亲近感

新课程布景下的数学教材,更多地留意从学生的实践动身,设置日子化的教育内容,因此教师在教育进程中,要留意将理论常识与日子化的情境相衔接创设日子化的学习情境,使学生发生对常识的亲近感和猎奇感,进而在两种心思的驱动下,积极地投入学习活动中去。学习《长度单位》时,经过日子中咱们的比较“高”和“矮”着手,“同学们,你和教师比,谁高?谁矮?高多少?矮多少?比画一下,你能知道详细高多少,矮多少吗?”接着引导学生刚才在比较进程中咱们提到的“高多少”和“矮多少”的问题其实就是咱们在比较人体的长度,在比较长度的时分,就要用到长度单位。古代的时分人们还没有创造长度单位的时分,人们怎样做的呢?对,古人用打开的手丈量石头的宽度,那么请同学们以“拃”为规范量桌子的长度,并将得到的成果小组沟通展现。同学们在量的进程中发现,有的同学量出的成果使1.5拃,有的是2.5拃等,为什么相同的课桌量出来的成果却不相同呢,这是什么原因形成的呢?同学们在自己的实践中发现问题,经过本身的调查和沟通实践找到问题的症结,进而明白用相同的规范进行丈量的重要性。[2]

二、使用教育直观,创设有用情境,激起学生的学习爱好

在小学教育中,咱们发现,单纯的常识教育往往不能很好地激起学生的爱好,而讲堂上或多媒体课件上偶然呈现的小玩意儿、小教具却能引发学生的兴奋点,因此在教育中,可以捉住学生的这一特色,使用什物直观,有用地激起学生的学习热心。在学习《掷一掷》时,首要给每一个小组分两个“骰子”,学生们在日子中也玩过,历来没想到在讲堂活动中可以看到这种小玩意儿,因此学习积极性十分高。接着,让学生调查“骰子”上的数学常识,同学们很轻易地发现“骰子”有六个面,是个正方体,六个面别离刻着1、2、3、4、5、6六个数字。骰子经常被用来进行赌博,这是欠好的行为,可是,骰子其实藏着不少的了解额常识,只需咱们合理使用,它是咱们学习的好帮手呢。接下来就经过掷骰子来发现骰子中的奥妙吧。经过学生的详细实践感知骰子中的数学常识,探究数学常识的奥妙,使同学们在生动风趣的学习情境的激起下,有用地进步学生的学习爱好。

三、经过问题情境设置悬念,引发学生的学习探究

在数学学习中,经过有用问题情境,设置悬念,激起学生的猎奇心,使学生在猎奇心的唆使下,积极主动地投入数学学习中去,在详细的学习实践中有用地进步学生的学习功率。

《用字母表明数(二)》,首要使用提問,用字母表明数有哪些优点,但要留意什么?引发学生对旧常识的回想。引出例题,从图中,你发现了哪些信息?A爸爸比小红大30岁。B、当小红1岁时,爸爸()岁……,这些式子每个只能表明一年爸爸的年纪,结合咱们所学过的常识,你能用一个式子表明出任何一年爸爸的年纪吗?学生使用所学常识,调查和剖析问题,得出:小红的年纪+30=爸爸的年纪;a+30。使用问题一步步引导同学们在学习进程中发现问题、剖析问题并终究找到处理问题的终究答案。进而引导学生独立完结做一做操练题,进行常识的进一步稳固进步。

四、经过学生的学习活动创设情境,使学生在严重而风趣的学习情境中,激起其学习热心

学习活动情境的有用创设,使学生在生动风趣的学习空气的感染下,进步学生的学习功率。在学习概念性的常识内容、核算性的常识等内容的学习进程中,经过打开小组比赛,调集学生的学习积极性,使学生在高度严重而又风趣的学习环境中,自主地、积极地投入常识的学习和演练中去,进步本身的学习功率,为获得杰出的成果而尽力。例如,在学习了《三位数乘两位数》后,咱们以小组为单位打开小组比赛,看看哪一组同学将“做一做”的操练题做得又好又快,同学们在比赛机制的激起下,学习的积极性被极大地激起出来,因此在接下来的操练中,睁大眼睛,开动脑筋,进行细心而细心的核算,生怕一不小心搞错一个数字就导致整个问题的过错。

总归,在小学数学教育中,教师经过创设多种有用情境,激起学生的学习爱好,使学生积极主动地投入到数学学习活动中去,可以有用地进步讲堂教育的功率,教师在教育中应不断尽力探究和实践,从学生的实践动身,找到更适合学生的教育战略。

参考文献

[1]浅谈小学数学讲堂教育中情境创设的几种战略[J]. 程蕾. 数学学习与研讨. 2012(22).

[2]数学讲堂中的情境教育[J]. 王秀明. 科技立异导报. 2009(27).

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唐赟摘要:在小学数学教育中,怎样引导学生将所学的理论常识与日子实践经历相结合,关键是靠有用情境的创设。由有用情境引发学生的学习爱好,学生将爱好进一步转化为学习的动力,进而又可以促进学生使用所学常识去处理实践日子中遇到的问题。教师在教育中,怎样将情境教育有用地运用到教育进程中,是本文要点论说的目标。关