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人才培养计划 根据创新式人才培养的工科专业课教学改革

董溪哲+赵亚杰+马永财摘要:工科专业课教育要研讨学生的学习希望,环绕着学生的学习希望展开工科专业课教育方法、教育内容以及查核方法革新,使教育愈加符合学生的学习希望,以完结立异式人才培育的方针。要害词:工科专业课;立异式人才;教育革新中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1002-4107(2014)08-0035-02《

董溪哲+赵亚杰+马永财

摘要:工科专业课教育要研讨学生的学习希望,环绕着学生的学习希望展开工科专业课教育方法、教育内容以及查核方法革新,使教育愈加符合学生的学习希望,以完结立异式人才培育的方针。

要害词:工科专业课;立异式人才;教育革新

中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1002-4107(2014)08-0035-02

《关于进一步加强高级校园本科教育工作的若干意见》中特别着重要活跃推进研讨型教育,进步大学生的立异才能[1]。《国家中长期教育革新和开展规划大纲

(2010—2020年)》也提出高级教育要革新立异、进步质量的指导方针。大学有必要革新传统的教育方式,树立新的教育理念,研讨型教育正是习惯这一年代要求而提出的,它是与研讨型大学、研讨性学习、国家立异系统和高级教育革新高度符合的一种现代教育方式,展开研讨型教育是当时我国大学进步人才培育质量的重要途径和必定选择[2]。《关于施行杰出工程师教育培育方案的若干意见》提出大力革新课程系统和教育方式。依据黑龙江八一农垦大学杰出方案培育规范,遵从工程的集成与立异特征,以强化工程实践才能、工程规划才能与工程立异才能为中心,重构课程系统和教育内容[3]。

一、工科专业课教育革新的方针

高级教育教育的意图是培育立异式人才。工科教育又分为根底课教育和专业课教育,如果把根底课教育看作是教育生怎么制作砖石的进程,那么专业课就是教会学生怎么用砖石盖房子的环节[4]。专业课的教育意图首要是培育学生灵敏归纳运用根底课程常识来处理专业问题的才能,而非持续教授常识[5]。

学生作为教育环节的另一个主体,每一个学生希望从事的工作都是纷歧样的,因而他们希望学习的需求也是纷歧样的。为了习惯不同学生的需求,本文致力于寻觅一种能够遍及使用于大多数工科专业课教育的,能够充分调集学生爱好的,能够习惯学生个人需求的教育方法,使大多数的工科专业学生能够获益。

二、工科专业课教育中存在的问题

(一)理论教育存在的问题

1.理论教育内容不习惯不同学生的需求。现行工科专业课讲堂教育内容一般是以教材为主,教师的科研课题外本专业最新科研效果和工程实例为辅。这些专业课教材大多陈腐,内容不能跟上最新开展局势。而教师的科研课题、国内外最新科研效果和工程实例尽管是站在课程的前沿上的内容,可是,这些教育内容却纷歧定是学生希望学到的常识。

2.缺少学生自主学习与探究的进程。现行工科专业课讲堂教育中,教师是讲堂的主体,是组织课程内容和方法的人。学生只能被迫承受教师的教育方法和教育内容。在这样的讲堂中,学生是被迫的,学习是教师、家长和校园要求的,而不是自主学习和探究求知的进程。

3.不利于培育学生的好奇心与求知欲。现行工科专业课讲堂教育依然以灌注式教育方法为主,交叉有评论法、操练法。教师是讲堂的主体,有些学习好的学生或许会被迫地承受教师教育的内容,偶然也会提出自己的疑问;有些学习一般的学生或者是有其他主意的学生就或许会打打盹、用手机上网、看课外书、看考研材料。在这样的讲堂中,学生学习是为了考试及格,拿到学分,而不是为了满意自己的好奇心和求知欲。

(二)实践教育存在的问题

1.实践教育和理论教育脱节。工科专业课实践教育分为课程规划、实习、试验和毕业规划。这几部分与理论课脱节,学生难以把理论常识和实践常识结合起来。

2.实践教育使命单一,不能习惯一切学生的需求。工科专业课实践教育中除了毕业规划环节,其他环节都是对一切的学生规划一致的实践内容,这样不能满意不同的学生的不同需求。

(三)工科教育查核方法存在的问题

工科专业课理论教育查核方法大约有三种方式:试卷查核方式、论文查核方式、实践陈述查核方式。

试卷查核内容单一,学生大多数都是死记硬背,敷衍考试;论文查核,大多数学生能够独立完结,但质量很差,还有部分学生会在网上摘录论文,愈加不利于培育立异式人才;实践陈述查核,因为查核内容是指定的,某些对该内容没有希望的学生会抄袭敷衍查核。

三、工科专业课教育革新的内容

(一)革新教育方法

传统教育方法选用灌注式教育方法;多媒体教育这种教育技巧尽管使教育内容多样化、生动化,可是其依然是以教师为主体的教师讲、学生学的教育方式;启发式教育,尽管着重学生的自主性,但依然是教师主导下的启发式教育,其教育内容依然是教师所决议的;评论式教育,看起来发挥了学生的主体作用,但评论的内容却是教师限制的,也不能充分考虑不同学生的不同需求。

有人以为学生是校园的“产品”,也有人以为学生是校园的“顾客”,本文以为这两种观念都具有片面性。学生是校园有思维的“产品”,学生是校园能够办理并进步的“顾客”。咱们不但要从市场需求的视点出产“产品”,还要从“顾客”需求的视点来进步效劳,更要促进“产品”的自我完善。要想培育立异式人才让学生自我完善,必定要调集学生的求知欲,必定要教会学生怎么立异。改动传统的以教师为主体的教育方式,着重学生学习的意图,教育是协助学生完结其意图的进程。每一个学生都有一个学习希望。教育就是满意学生学习希望的进程。本文发起的教育方法是在学生希望的根底上,融入多媒体教育、启发式教育、评论式教育这些元素树立的。

教育之前,教师要以专业课课程方案书表格搜集学生的学习希望,把具有相同或类似学习希望的学生分红一组,针对每一组规划教育内容。教育进程中要把专业课和课程规划、试验等实践环节结合起来,在每一门专业课教育之初,教师针对每一个学生的学习希望,协助他拟定或完善他自己这一门专业课的课程规划、试验等实践项目,并依据这一组学生的共同点规划每一组学生的教育内容。教育着重基本概念和基本原理是为了处理问题而效劳的,教育是为了协助学生剖析并完结他自己的本门课程的课程规划、试验等实践项目,完结处理学生心目中的问题的意图。

(二)整合教育内容

传统的教育内容,是教育内容跟着教材走,工科专业课教材的内容一般是序言、基本概念、基本原理、工程实例。教师在教育时,一般会在教材内容中交叉一些自己参加的科研、学科最新研讨效果、工程最新实例。这样的教育内容仅仅各种方法的罗列,内容发散,学生不了解为何会有这么多的方法、技能?为什么不能只学最新技能?学习传统技能有什么用?

本文发起的教育内容是与所发起的教育方法休戚相关的。教育内容为完结学生实践方案效劳。内容包含学生为完结实践方案所需要了解的各种基本概念、原理、方法。授课思路如下:剖析实践方案—提出研讨方法—论述基本概念、原理—事例剖析。在这一授课思路下,教师应留意每一个方法、原理、概念要叙述其提出的布景和优缺点,让学生领会这些方法、原理、概念是怎么研讨出来的。

(三)完善查核方法

课程查核应该与课程教育内容相结合。本文发起的查核方法是把理论教育查核和实践教育查核结合起来,环绕学生的学习希望所进行的。查核的要点内容是实践,恰当调配理论查核。实践教育查核占60%,理论教育查核占40%。

理论教育查核的意图是查核学生的理论根底和能否合理运用这些理论,因而查核内容应该包含基本概念、基本原理、事例剖析,科研想象。实践教育查核应该跟实践方案结合起来,采纳实践效果陈述的方式。这样能够查核学生是否达成了学生开始的学习希望。

因为理论教育为分组教育,因而,理论查核也分组进行。因为每一个学生规划的实践方案的深浅纷歧,所以实践教育查核分数鉴定应该紧紧环绕着该生是否完结了自己的学习希望这一方针,而不是拟定一致的评分规范。

工科专业课教育是为了培育学生灵敏归纳运用根底课程常识来处理专业问题的才能,协助学生完结工作生涯规划。工科专业课教育不能违背这一教育意图,要让学生理解没有永久适用的新技能,只要工程中最适宜的技能;没有永久适用的处理问题的方法,只要不断立异的研讨方法。

(课题组成员:马卫平、李渤海、王拂晓、曹成海)

参考文献:

[1]教育部.关于进一步加强高级校园本科教育工作的若干意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[2]林海等.大学研讨型教育的理论与实践探究[J].北京科技大学学报:社会科学版,2013,(1).

[3]教育部.关于施行杰出工程师培育方案的若干意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[4]朱颖心.教育理念的更新是坚持本科专业教育生命力的要害[R].2008.

[5]朱颖心,石文星.对工科专业课程教育方法的考虑[J].高级修建教育,2011,(5).

收稿日期:2013-11-17

作者简介:董溪哲(1983—),女,黑龙江鹤岗人,黑龙江八一农垦大学工程学院讲师,首要从事高级教育、路途交通安全研讨。

基金项目:2012黑龙江八一农垦大校园教改课题“多媒体技能在‘物流工程课程研讨型教育中的使用”;黑龙江省新世纪高级教育教育革新工程项目“根据市场需求下交通运输专业实践教育的革新”(黑高教[2010]125号)

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