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小学数学高效课堂教育形式 小学数学特色视点下教育形式探究

赫丹菊摘要:小学数学课程在教育内容的挑选上有必定的笼统性,学习进程又出现出体系性和渐近性,学习办法上则主要是协作探究以及承受性。而小学生则处于形象思想的年纪段,关于一些体系、探究的常识了解起来比较困难。教育活动的展开则从教育内容、学习进程、教育办法等方面充分考虑学生学习特色,全面进步学生学习功率。关

赫丹菊

摘 要:小学数学课程在教育内容的挑选上有必定的笼统性,学习进程又出现出体系性和渐近性,学习办法上则主要是协作探究以及承受性。而小学生则处于形象思想的年纪段,关于一些体系、探究的常识了解起来比较困难。教育活动的展开则从教育内容、学习进程、教育办法等方面充分考虑学生学习特色,全面进步学生学习功率。

关键词:小学数学 特色 教育形式

《课程规范》中指出,数学学科教育的意图在于培育学生的中心素质以及科学的思想办法。小学数学老师在进行小学数学教育时,应该注重小学生年纪特色,只要捉住学生学习数学时的特色,有针对性的展开教育,这样才干削减教育进程中的盲目性和含糊性,进而促进学生学科素质的养成,促进学生的全面开展。[1]

小学数学在小学学龄阶段算是一门具体的科学常识,它是一个比人类认知程度上愈加具体的一门学科,其实质就是小学生通过学习活动掌握必定的数量联系和形式逻辑经历的取得和堆集而引起心思相对耐久的改变。小学数学学习的概念是小学数学的子概念,它一方面解说了自然界运转的规则和实质,另一方面却又是人类学习和反响本身特殊性的特色。那么小学学习的有什么特色呢,现在学界还没有一致的作答,不同的学者从不同的视点来研讨小学数学学习活动,人们对概念的领域和实质的回答也是不同的。从本文研讨的视点动身,以学习内容、学习进程和学习办法为维度对小学数学学习的特色进行研讨。[2]

一、内容设定上笼统性与形象性的结合

首要,学生思想办法形象性与一些内容的笼统性。在新课程变革的大环境下,小学数学讲义从选材到内容设定都是人类在实践基础上对自然界实质和规则的归纳且有必定教育价值的内容。这些内容的选定是教材的编订者将笼统的数学原理概念转化为合适小学学龄段学习的常识,可是,这些常识的选定,一方面仍带有数学常识的笼统性和逻辑性,又用生动形象的图像、文字加以叙说。据此而言,咱们能够将笼统性和形象性作为小学数学学习和教育的重要特色,这一特色是小学数学独具的,其他学科并不具有这样的特色。

其次,形象性与笼统性特色下的小学数学教育。在笼统性和形象性两大特色的效果下,就对教师和学生提出更高的要求。它不只要求教师要有笼统化形象的才干,又要掌握数量联系之间逻辑性。具体说来,就要处理好四个问题:一是要将数学内容讲的形象直观又要杰出数学的实质,在教育内容上不只要用生动形象的情形出现数学常识,又要将数学的实质和规则解说透彻;二要及时进行笼统归纳,小学数学不只是引导学生对数学常识进行总结,也要将日常日子中数量联系的常识提升为数学常识,让学生头脑中沉淀出来科学性、笼统的数学常识;三是要引导学生数学实质的深化了解,小学数学多是通过实践的例题来解读笼统的原理和概念,这不只是对数学笼统常识的形象解说,也是有用防止学生思想堕入符号性思想的有用掌握;四是对客观原理掌握不用要用教参上叙述的言语进行叙述,在必定程度上讲义和教参对数学原理和概念的解说带有必定的学术性,不利于学生的了解,教师要长于用自己的言语来解说笼统性的原理和概念,这样不只契合笼统性、形象性的特色,也有利于下降数学降级的难度,还能够协助教师更真实地了解学生对所学数学常识的了解状况。[3]

二、教育和学习进程上体系性与渐进性的结合

首要,教育和学习进程上体系性与渐进性是教育开展的必然结果。小学数学在逻辑设定上,出现出紧密的逻辑性,因而,整个小学数学时一个体系性的教育活动进程。因为只要完好的体系才干训练学生学习完好常识的才干,也只要完好的数学常识才干对学生思想办法的构成发生耐久的影响。否则,没有完好的体系则无法对学生的数学思想发生耐久的影响,也无法进一步发生数学学习的新动力。实践上,小学数学的教育和学习进程的体系性不只是对数学实质教授和学习,也是更好地完结小学数学学习意图使命的需求。可是,数学的实质上的笼统性和谨慎的逻辑性,还有小学生的年纪特征,都在必定程度上限制了学生数学的学习,尤其是小学数学谨慎的逻辑性在主管和客观上决议了小学生数学的学习比其他学科更需求按部就班地进行。[4]

其次,体系性和渐进性特色对小学数学教育的影响。因为体系性和渐进性在客观上限制了小学生对数学的学习,这样就要求了教师在进行教育中要依照体系性和渐进性有机一致的要求去挑选教育办法和手法去组织教育,保证学生在进行数学学习中,能够按部就班,有用进步学习的功率。在实践操作中,咱们能够选用以下办法,去习惯小学数学的体系性和渐进性要求。一是要深化研讨教材组织的教育内容,为学生挑选习惯学生了解规则的学习次序;二是要注重教育进程的完好性和科学性。[5]

通过调查研讨,小学数学的学习进程是在全体体系的规划下,涣散施行的进程。这个进程,不只要协助学生逐步具有全体与部分处理才干,又要学生处理体系性和渐进性之间的联系。这样就要求教师做好两方面的作业:一方面要在体系全体的观念下引导学生进行数学学习,就是在微观上做好学生常识才干、进程办法、情感情绪价值观的顶层设置,保证小学数学学习的方针;另一方面又在细节上抓好每一个教育活动细节,用涣散渐进的办法去推动数学学习活动,让每一个学习活动、每一个学习环节都成为体系化的数学学习进程中一个有用的组成部分。

参考文献

[1]刘明祥.小学数学学习情感与情绪培育的研讨[J].中小學教师训练.2007(10).

[2]乔玉芝.小学数学学习动机的培育[J].教育实践与研讨.2000(11).

[3]陈今晨.小学数学学习规范编制初探[J].课程.教材.教法.1994(06).

[4]张莹莹.小学数学学习特色对教育的影响剖析[J].智慧.2017(30).

[5]刘忠凯.小学数学学习妨碍的教育策略研讨[J].科技资讯.2016(28).

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赫丹菊摘要:小学数学课程在教育内容的挑选上有必定的笼统性,学习进程又出现出体系性和渐近性,学习办法上则主要是协作探究以及承受性。而小学生则处于形象思想的年纪段,关于一些体系、探究的常识了解起来比较困难。教育活动的展开则从教育内容、学习进程、教育办法等方面充分考虑学生学习特色,全面进步学生学习功率。关