大学生调研陈述3000字 东营某职业院校工学一体化教学改革调研陈述

张云强+宋维超

摘 要：某职业院校工学一体化变革已施行一个周期，通过教师和学生两个方面的问卷查询就施行进程中的问题进行统计剖析，概括学生问卷八个问题，教师问卷三个层面的整理，为变革供给了根底数据。

关键词：工学一体化 教改 调研 剖析

一、问卷介绍

本次调研选取2013级机电技术使用专业5个试点班级，共143名学生，有用收回143份，收回率100%。师生已完结校內工学一体化教育试点，作为一体化教育实践的两个主体，对施行中遇到的问题感触多、领会深，具有充沛发言权。两类问卷分别对工学一体化教育实践中学生、教材、教师、场所、使命、授课等要素和环节联接进行调研，为工学一体化教育实践供给有用数据和实践支撑。

二、学生问卷剖析

1. 工学一体化已“生根发芽”

查询显现88%的学生了解并拥护一体化变革，现在的一体化教育对技术的培育有61%以为是有协助，32%以为有一点。有42%的以为展开一体化教育施行后专业常识与技术掌握学到许多常识，51%以为有一点进步。

2. 教育方法和作用

在对教育方法感爱好调研中，工学一体和理实一体势均力敌，分别为43%和48%，工学一体与传统教育在技术学习作用比较上也是不相上下，以为作用一般的有45%，作用好的有51%。但也有学生最忧虑的，就是教育作用不明显，学不到东西，理论听不懂占到35%，学科系统打乱，学不到东西占了37%，工学结合内容名不副实28%，呈现了“鼎足之势”。这通知教育作业者教育方法方法的挑选应当习惯学生“食欲”，学生的生长才是见证教育作用良莠的唯一规范。

3. 教育施行进程学生参加状况

学生自动参加被迫不情愿参加分别为52%和48%。在学生参加讲堂评论或分组学习时首要受哪些因素影响，“设备缺乏，东西总丢”和“使命内容太多，看不懂”，占比达22%和18%，位居前两位，其次是使命分配不合理占15%。但在工学一体化“六步法”教育施行进程中78%的学生附和，有22%的持对立或无所谓的情绪。可见工学一体化教育现已为绝大多数学生认可，教室充任一体化实训室凸显出设备、东西和学生劳动成果之间的对立。

4. 教育内容应融入技术大赛规范

有65%的学生情愿将技术大赛项目分解到实践教育中。有50%学生以为教育内容不能统筹理论常识和实践使用才干的提高，教育内容与社会出产存在滞后，技术会过期。工学一体化变革进程中应重视课题挑选的时代性、先进性、权威性。

5. 教材挑选或编写应从学生视点动身

通过教材吸引力查询数据显现，学生对新技术新工艺、内容有趣味性、结构精练通俗易懂等方面最为重视，到达52.5%，版面规划和颜色丰富性则放在非必须方位。对实践使命是否典型、理论常识翔实程度、实践操作工序化等到达36.9%。现行教材理论和技术常识点“多杂”；所讲常识内容概念或操作关键“难明”；教材内容“老旧”，缺新技术新工艺，与出产实践脱节；“空燥”为文字描绘过多，短少操作性什物图解或描绘；“失衡”为学生层次不均呈现“吃不饱”，添加技术大赛规范提高学生爱好，“消化不良”是理论多，不精粹，实践少。可见教材中呈现的内容对与工学一体化施行作用至关重要，对学生常识掌握和技术培育起到重要的引领作用。

6. 教师与讲堂作用

有90%能和根本能在讲堂上掌握常识内容，94.4%以为教师能把教育使命情形创设与根据企业作业或实践状况来规划教育。工学一体化教育中有83.2%以为教师在项目规划应更趋于技术和理实一体。60%的学生以为情形描绘一般、不行具体清晰，乃至不描绘。48%学生以为先领会，教师再指点，能够发挥教师的主导性并启示学生考虑。学生喜爱边学边练（33%）、小组评论、情形模仿、角色扮演来进行讲堂教育。因而能够看到教师的讲堂规划和对工学一体化的了解是教育施行分解的重要因素。

7. 分组形式

分组对讲堂作用和学生参加起到重要作用，数据显现，3-5人占了52%，可充沛听取各方定见。60%以为小组评论在作业使命拟定上，可彼此商议，听取对方定见，拟定合理的计划。但小组协作的作用表现却良莠不齐，仅37%的学生以为我们积极参加，36%以为小组学习局势冷淡，进程施行我们彼此推卸责任，没有表现小组分工和协作的精力，乃至以为根本没有用果，仅27%的以为小组在协作下根本能完结使命，但也是学生被迫参加。所以分组教育有其共同的作用，根据课题和学生特色预判作用，重视授课方法和使命的匹配。

8. 查核点评机制

71%以为课后点评，能罗致别人的定见后会做的更好，也有点评没有什么用，因不同定见，会不高兴。41%拥护以自我点评、教师、小组点评结合。有68%的学生知道职业资格判定考点，79%承认教师授课中介绍或引用过国家或行业规范。但在课后作业上，需求与不需求各占一半。在一体化学习或考试不抱负的原因剖析时，理论单调，喜爱实践、学习方法不适当、没有仔细温习、自己不刻苦，占了85%以上。以上较为客观显现当时学生的学习心思，能学好但不刻苦不仔细，需求外部条件限制才干到达必定的学习作用。在讲堂点评进程中构成以学生为主体的多元点评系统。

三、教师问卷剖析

1. 思维改变、成效显著

两年来施行班主任责任制下的包班，使班主任教师们学会更多的专业课，一起有用扭转了“你上你的，我想我的”、“理论课铃响、睡下一大片”的局势。90%以上的教师对一体化课程开发的流程知道清楚，典型使命提取更为清晰，但关于概念的掌握还不是很精确。典型作业使命与课程（课题）的差异和联络部分教师还存在含糊观念。

2. 变革的“索求”与实际不相称

教师业务水平和精力与变革需求不习惯。部分教师专业才干“空、泛”，看着都会，却拿不出手，且一体化教师仍是班主任，除专业教育外更多的精力是处理学生办理问题。变革存在形式化，未构成实质性可操作的计划或系统，导致去投合某些层面的需求。呈现一言堂、植入形式和点评虚、空。包班制下的教育风格单一化问题。因而变革的拟定者应在施行的不一起期和阶段“缓步慢行”“回头看”，寻求希望与实际的差异促进变革不断的前行。

3. 工学一体化进程中存在的其他对立

教师可支配的时刻与探究讲堂立异方法、教育作用的对立。典型使命与企业岗位才干剖析结合度。多元点评问题。文明根底课和专业理论课要有机结合。教育中的导学与自学与师生的参加度问题。实训开出率与设备资料使用问题。

通过调研进一步清晰了工学一体化进程中存在的问题，为更深层次的变革探路、试水，为处理工学一体化施行进程的联接分解和成因供给了根据。