学生生长反思表 让学生在反思中生长

王永洁

摘 要：反思是一种隐性的教育资源。教育中，经过让学生反思自问、反思自查、反思自省，教给学生一些反思的办法，培育学生反思的习气，让学生做到对自己学习中的缺乏或成功进行反思，进而修改或强化。使咱们的学生在不断反思中更有用地学习数学、学好数学。

关键词：反思自问 反思自查 反思自省

有些人数学学得不多却能运用数学，有些人数学学得许多却不会用数学，究其原因就是由于前者长于反思查验，能及时地把阅历提升为阅历，后者不长于反思查验，阅历虽多却短少阅历。我国闻名心理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习形式，当你找到第一个蘑菇后，要环顾四周，由于他们总是成堆的成长，这正是反思的微妙地点。教育中教给学生一些反思的办法，培育学生反思的习气，使咱们的学生在不断反思中更有用地学习数学、学好数学。

一、讲堂总结——引导学生反思自问

教师在教育进程中，及时让学生回忆本节课所学常识和对自己的学习做一个点评，就是练习学生收拾思想进程和思想战略，经过自我点评、自我欣赏，前进学习决心，逐渐养成反思的习气。但在实践教育中，咱们常常能够看到，讲堂教育一完毕，教师当即翻开讲义安置作业，让学生静心于习题中。教师来回于学生中心，对“承受较差”的学生进行辅导……在这里学生彻底没有了反思的时机。其实，教师要舍得花一些时刻，让学生进行反思自问：1、今日教师讲的是什么常识？（收拾内化，构建常识系统）2、我知道了多少？（对照查看，断定补习方向）3、还有哪些不明白的当地？对书中的哪些当地还存在疑问？（质疑前进，培育立异精力）……然后有问题的能够举手提问，师生团体参议处理。这种讲堂空间的组织必定能协助学生对所学常识进行自我的收拾和内化，能够起到“磨刀不误砍柴功”的效果。在课末这样的反思，教师要以鼓舞和表彰为主，让学生敢想，更敢说。一起，在引导学生反思自问时，也应留意这样一个问题：在实践学习进程中，学生总是依据问题的详细景象（如板书、教师的言语暗示等）来进行简略的回忆总结，这种总结是受详细景象限制的，假如不对它进行提炼、归纳，那么它的适用规模就很有限制，不易发生搬迁。因而应在总结时让学生反思整个学习进程，结合数学根本办法，引导学生在思想战略上回忆总结，分析详细内容中包括的数学根本思想办法，对详细内容进行再加工，从中提炼出使用规模广泛的一般数学思想办法。

二、完结作业——引导学生反思自查

现在的学生作业做完了就往组长那儿一扔，便去做自己的工作。把作业交给教师去评，错了，回来修订，再送教师修改……有的学生乃至要在这样的循环中来回数次。这种重复，不只不能使学生添加对数学学习的爱好，反而会发生一种厌烦心情。学生在这样的往复中，添加自己费事的一起，也给教师添加了担负，不光大大降低了学习的功率，还会滋长不负责任的坏习气。

上述景象的现出，大多是由于学生在作业时往往满足于做出标题，而对自己的解题办法的好坏却从来不加点评，作业中常常呈现解题进程单一、思路狭隘、解法陈腐、主次不分等缺乏。还有的学生在解题时囫囵吞枣、粗枝大叶，满足于一知半解，在解题完之后，忽视对定论的反思，常常呈现成果不符合实践，数据犯错等现象。例如：妈妈买了39个橘子，最少拿出几个后均匀分给9人，每人分几个？学生列式：4×9=36（个）。但大部分学生或许未认识到成果的不合理，这时对成果的反思就显得尤为重要了。因而教师应当结合学生作业中呈现的过错规划教育情境，协助学生从根本概念、基础常识的视点来分析作业过错的原因，辅导学生自觉地查验成果，培育他们的反思才能，使学生在纠正作业过错的进程中把握基础常识，了解根本概念的实质。

在教育实践中，我要求学生在作业完结后不要急于上交。而是要给自己提这样的三个层次的问题： 1.我今日的作业和昨日比较怎么样，前进了？仍是让步了？（浅层次的反思）2.我仔细查看了吗？我都做对了吗？（中层次的实践反思）3.当学生反思习气的养成到达必定水平常，能够引导学生这样问自己：这道题有没有其他解法？（深层次的质疑反思）在修改作业进程中，为了查看学生的反思状况，翻开作业本，不急于用红笔在学生作业本上做对或错的符号。而是仔细“扫描”，发现有过错的，总是把簿本退给学生，让他自己去独立查看找出来。那些没有仔细反思自查的学生经过这样屡次的“经验”之后，就会觉得：与其要被退回重查，还不如自己进行仔细反思自查。

三、学习态度——引导学生反思自省

没有一个学生不期望自己优异。在对本身学习态度的反思进程中，能够让学生经过比照，清楚的知晓仔细学与不仔细学的成果差异。然后坚决“一份耕耘，一份收成”的信仰，仔细学习。很多事实证明，人总是在不断的反思总结中前进的。每周我都使用十几分钟的时刻会集进行反思。让学生自己好好回忆在近阶段中的体现，进行深化的反思。就团体或其他人的学习状况也能够展开相似一家之言的评议，哪些当地做的好，哪些当地還需求改善，在不断的总结中反思、纠正、规矩自己的学习态度。这样的反思练习，首要，要求教师有这样的观念：并不是常识教授的越多，堆集的越扎实，就等于学生杰出常识结构与数学才能的构成。教师的提问不能代替学生的独立反思，要注重培育长于考虑的学生。其次，为了把反思才能的培育落到实处，需求教师带头进行反思，为学生建立典范，营建杰出的空气。比如，“这节课最精彩的当地是XXX提出的一个问题”；“在……当地教师处理的不够好，有待于教师改善”。……这样耳濡目染的对学生施加影响。别的，还要拟定相应的鼓励办法，调集学生反思的积极性。教师依据学生各方面的体现状况，展开反思学习争星竞赛，一周一总结，一周一评比。这样长时间练习，直到学生能自觉反思，终究养成了反思的习气。

反思是一种隐性的教育资源。学生对自己学习中的缺乏或成功进行反思，进而修改或强化。事实上，学生这种自我发现问题、自我调整、自动应对的进程，不正是咱们教师所寻求的学生自我教育的境地吗？学生学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的教师，随时随地对学生的数学学习进行有用辅导，然后能够完成自我教育，前进学习的功率。哲人笛卡儿说过“我思故我在”，咱们说：“在学习进程中，让学生多反思吧！”