教研教改课题 论高师“文学概论课程教育论”教改教研含义

摘 要：高师院校作为教师人才培育摇篮，应该依据师范教育特征优势加强“大学课程教育论”研讨。针对中文专业文学概论课程性质特征，构建“文学概论课程教育论”系统办法，是课程建造与教育革新结合的效果，旨在探究文学概论课程教育规则特征，有机整合教育资源、学理结构、常识谱系、理论系统、实践使用等课程资源，进步课程教育自觉知道，发挥教师教改教研的主体性和能动性，进步教育水平及其人才培育质量，推进教育革新深化拓宽。

关键词：高师中文专业；文学概论；大学课程教育论；课程建造；教育革新

高师因其师范院校办学定位及其为根底教育培育合格师资的人才培育方针的设定，然后在课程系统、课程结构、课程设置、教育内容、教育办法、教育办法、教育见习和实习等一系列活动环节及其教育系统、准则、机制上都具有师范性优势和特征，由此构成不同于归纳性大学及其他类型大学的办学特征。这通常以师范院校课程系统结构板块中的教育类课程表现，如教育学、心理学、中学学科教育论等；一起也通过注重师德教育、根本本质、技术技术、教育办法等以显示师范教育特征。当然，师范院校所开设专业课程虽然与归纳性大学及其一般院校同一专业课程没有太大不同，但也会因师范性而构成专业课程的特征特征。人们通常将高师性质、培育方针和课程系统所设置的教育类课程视为办学特征优势地点，而疏忽高师专业课程教育的特征。因而，在高师专业课程教育实践中不只课程教育特征特征并不为人所注重，更缺少对高师专业课程教育规则及其教育办法的研讨和谈论。

毋庸置疑，高師院校都十分注重学科教育论课程的教育和研讨，但往往局限于中学学科教育论，比如中学语文教育论、中学数学教育论、中学外语教育论等，而忽视对高师专业课程教育规则及其教育论研讨。作为高师院校，应该在注重中学学科教育论研讨的一起，也要注重高师课程教育论的研讨。这一方面是为了使高师专业课程也应该具有师范性特征，另一方面也是为了加强大学专业课程本身的建造。因而，针对高师文学概论课程而言，提出文学概论课程教育论是瓜熟蒂落的。一门课程应该有这门课程性质特征及其教育规则，应该有这门课程的教育理论和常识系统，应该有这门课程的教育法、教育论、教育学，这既是课程合理性、科学性、专业性的理论依据，又是课程建造、教育内容、教育办法、人才培育的实践根底。作为高师专业课程教师，不只应该知道教什么，并且还应懂得怎样教、为什么教、怎样教好，进步对“课程是教育内容和进程的总和”[1]的知道，才干取得杰出的教育效果和进步人才培育质量。因而，本文提出高师“文学概论课程教育论”出题，以期推进大学课程教育论构建，到达深化拓宽高校教育革新与教育研讨立异开展的意图。

一、进步文学概论课程知道，探究课程教育规则与特征

文学概论课程建造与教育革新首要是从教材革新起步的，革新敞开近40年出现出上百部文学概论教材，锋芒毕露被公以为更新换代的是童庆炳主编的《文学理论教程》[2]。教材革新不只揭开文学概论课程教育革新前奏，并且推进文学理论批判立异开展及其观念革新。童庆炳提出文学理论“双向拓宽”观念：“双向拓宽是指向微观和微观两方面拓宽。从微观方面拓宽，就是让学生一直注重学术前沿，注重当时正在鼓起的文明研讨的思潮，咱们企图把文明研讨我国化，叫作‘文明诗学；从微观方向拓宽，就是侧重文本的剖析，让学生有对著作的剖析才干。”[3]即从微观的文明诗学与微观的文学批判进行文学概论课程教育革新的双向拓宽。关于文学概论课程革新与教育革新而言也是如此，首要有必要面临这一课程的根本知道问题。

关于文学概论课程性质特征及其定位，触及观念、思想、知道、情绪、办法等一系列问题。因而，树立高师文学概论课程教育论研讨思路，有必要首要端正和进步对文学概论课程知道，以便进一步厘清课程性质特征，找准它在中文专业课程系统中的定位，为其教育革新和教育研讨奠定根底。

其一，文学概论课程的理论性与实践性定位。虽然谁都对立将理论视为教条或空头理论，谁都会知道到理论与实践结合的重要性，但一方面是因其将文学概论课程定位为理论性课程而发生出只讲理论的误解，然后构成理论与实践的脱节；另一方面是在教育实践中，使文学理论与实践结合有必定难度，教师会自觉或不自觉地使其教育内容理论化、概念化、笼统化。当然，力求将理论系统化、常识化、系统化作为大学教育而言是必要的，但假如理论既无法表现出实践性质量，又无法更好地让学生承受，这就必定发生理论与实践脱节然后导致理论笼统化、概念化、教条化的误区。因而，只要对文学理论的实践性质量有满意知道，才干对文学理论有正确的知道。文学理论的实践性质量是决议文学理论的合理性、合法性的依据，并且也是决议文学理论的正确性、有效性、实用性的依据。文学理论安身于实践，从实践中来，回到实践中去，理论之所以正确，就在于它能运用和适用于实践，因而实践性质量是查验和决议理论正确与否及其有否价值的重要规范。从这个含义而言，文学理论是具有实践性质量的理论，文学概论课程也应是具有实践性质量的课程。作为教育内容的具有实践性质量的文学理论在教育中就更应该表现出课程的实践性质量，表现出理论教育的实践性风格和特征。咱们不难发现，那些上文学理论课程遭到学生欢迎的、取得杰出教育效果的教师，往往是从文学实践动身和教育实践动身而逐步面向理论，然后将理论与实践有机结合，浅显易懂、耳濡目染地进行理论教育，将笼统、单调、教条式的理论转化为鲜活、生动、详细可感的理论，使“灰色的理论”转化为“绿色的理论”。

其二，文学概论课程的根底性与使用性定位。教育要讲效果，文学理论也要讲效果，文学理论教育有必要坚持实效性准则才干在教育中使理论与实践结合，注重教育实践性环节。教育实效性并非仅仅是指教师上课遭到学生欢迎，有一个杰出的承受效果，并且更重要的是指所教授的理论、常识切实可行、可用。这一方面要充沛考虑作为教育内容的文学理论本身是否正确，是否合时、合用，是否能处理实践理论问题和实践问题；另一方面也要充沛考虑文学理论教育办法也是否正确、合时、合用，能否处理学生学习的问题和面向实践处理问题。因而，文学概论教育的实效性和文学理论的实效性平等重要，咱们在教育中不只要考虑教育内容的文学理论实效性，并且还要考虑文学概论教育的实效性。详细而言，文学概论教育的实效性准则表现在：一是长于联络文学实践来谈论文学理论；二是长于联络当时的文学实践来谈论文学理论；三是长于联络学生的学习实践来谈论文学理论；四是长于联络文学理论开展的前沿效果来谈论文学理论；五是长于联络教师的科研效果来谈论文学理论。假如只静心耕种，而不考虑收成，这样的教育是无效劳动、是无用功的作为，所教授的文学理论无疑也是空泛的理论、教条的理论、没有实效的理论。

其三，文学概论课程的活动性与互动性定位。从广义而言，教育也是一种实践活动，虽然教育内容是理论或书本常识，故而往往被以为是理论活动。但只要将教育视为活动，活动的实践性质量是清楚明了的，并且在教育活动中是应该遭到充沛注重的。因而，咱们应该注重从活动尤其是从实践活动视点来看教育。首要是将教育活动视为一个进程，这就必定会呈现出活动的阶段性、进程、程序、效果，其间的实践性质量就能表现出来。一起将文学理论教育视为一个活动进程，也必定会有界定、判别、阐明、证明、剖析等理论思辨进程，从活动办法而言何曾不是一个概念、出题、原理表述的实践进程，因而注重在理论教育进程中的活动的实践性质量是十分重要的，何况在其理论教育活动中实践性环节更是强化实践性质量的。其次，教师的教的活动和学生的学的活动也会因其活动的特征而带有实践性。由于教师的教不是由于自己懂得理论和常识，而是要使学生懂得理论与常识，因而要考虑教什么的一起怎样教。学生在学的活动中也不只是学到理论与常识，并且是学到技术和办法；不只考虑学什么，并且要考虑怎样学。因而，教师和学生在教育活动中都是作为活动主体而存在的，都会有一个教和学的活动实践进程。最终，在教育活动中教师与学生构成主体间性的互动交流联系，实践上也是活动的实践联系，在双向交流交流中既完成了教与学的两层使命，又使文学理论得到教育实践的查验和进步。

其四，文学概论在中文专业课程系统中的定位。文学概论课程性质特征决议其在中文专业课程系统及其课程结构中的定位。一方面，文学概论是中文专业的根底性课程，亦即各种类型的文学课程的辅导性课程，以其文学理论的根本原理、领域、出题、批判办法供给文学课程教育根底及其理论支撑；另一方面是中文专业的辅导性课程，以其理论来自于实践而又辅导实践的理论质量进步文学研讨、文学批判、作家著作谈论的理论水平，发挥文学理论关于文学创作、文学研讨、文学批判的辅导效果。再一方面是中文专业的全体性课程，在必定含义上说，所谓“文学概论”就是对古今中外文学现象的归纳性泛论，也是对文学规则特征的全体知道与系统把握，因而可谓中文专业文学现象、常识结构、常识谱系、理论系统的系统全体的“概论”。

针对高师性质定位及其人才培育方针而言，文学概论课程教育意图首要是培育和练习学生的理论思想及其理论判别、剖析、点评本质和才干，详细表现在培育学生运用专业理论、常识、领域、出题以谈论、剖析作家著作及其文学现象的本质才干上。这应该与根底教育中的语文课程教育及其课文剖析接轨，因而高师文学概论课程教育与中学语文教育对接是天经地义的，也是有必要和必定的。

二、探究“文学概论课程教育论”构建思路与研讨内容

在厘清和剖析高师文学概论课程性质特征及其定位根底上，有必要进一步研讨其课程教育论及其理论与实践，因而提出“文学概论课程教育论”顺势而发，瓜熟蒂落。近年来，咱们以“文学概论课程教育论”为教改教研课题，以之作为研讨方针及其研讨内容，注重从理论研讨与实践探究、课程建造与教育革新、学科建造与课题研讨、讲堂教育与课外练习等方面结合，致力于构建“文学概论课程教育论”理论与实践系统，构本钱研讨的根本思路与方针。

这一根本思路可归纳为：首要，将文学概论课程放置于高师院校专业、学科、课程系统、常识结构、讲堂教育、人才培育等教育教育系统中定位。其次，将科学研讨中科研与教研结合，一方面为教研及其教育实践供给科研效果及其学术支撑，另一方面为学术科研供给面向教育实践与专业实践的问题和需求。再次，着手于文学概论课程教育论结构内容的研讨，构建其理论实践系统及其教育论研讨办法。最终，通过研讨效果的影响、传达、演示、辐射效果，剖析文学概论课程教育论的实践价值和理论含义。这一研讨的全体方针设定为：通过文学概论课程教育论研讨，旨在推进大学课程教育论构建，到达推进课程建造与教育革新结合、构成科学系统的专业系统与课程系统、以高度的“教育自觉”深化教育革新与教育研讨、进步教育水平与人才培育质量的方针。

在断定根本思路与研讨方针根底上，继而探究高师文学概论课程教育论研讨途径，详细表现为五位一体途径：一是对文学概论课程教育实践进行全体性革新和立异；二是树立大学课程建造与教育革新同步开展办法；三是创构文学概论课程教育论，包含理论、常识与实践全体化结构和系统；四是推进课程建造和教育革新的深化开展；五是进步教师教育水平及其教育研讨和教育革新的自觉性。怎样夯实其理论构建与实践探究根底，有必要侧重从三方面考虑问题：一方面是考虑课程教育论的课程资源和课程要素构成。朱慕菊主编的《走进新课程》以为：“课程资源是指构成课程的要素来历及施行课程的必要而直接的条件。例如，常识、技术、经历、活动办法和办法、情感情绪与价值观以及培育方针等方面的要素，就是课程的要素来历。它们的特征是效果于课程，并且可以成为课程的要素。”[4]课程资源和课程要素应在课程架构中表现并构成系统、系统和结构，有必要安身于资源开掘、资源整合、资源优化及其课程要素归纳、结构调整、构成系统，使课程资源可以更好地转化为课程要素。另一方面考虑课程教育论的讲堂教育活动及其教育行为要素构成。也就是说从教育活动构成论的研讨视角考虑讲堂教育活动规划、进程、阶段、环节、结构、效果、构成等要素结构及系统，将课程教育活动中的主体与客体、教育内容与办法、教育方针与资源、教育办法与手法、教育意图与效果、讲堂教育与实践教育等教育要素及其联系放置在教育活动中辩证处理。再一方面考虑课程教育论的理论构成，或许说理论板块组合，然后构成课程教育论的理论系统和教育实践系统。归纳这三方面的考虑，文学概论课程教育论的根本架构是以理论系统和常识结构为结构，以课程资源和课程要素为根底，以教育活动进程的内涵逻辑和开展头绪为结构，构成纵横交错、多维立体、敞开灵敏、系统构成的根本架构，表现为一个网状圆形、多层立体的课程教育系统。

构建高师“文学概论课程教育论”系统大致上区分10个板块及其首要内容。一是课程论，包含文学概论课程的前史源流和沿革；课程性质和特征；课程在中文专业和文艺学学科中的定位；课程与文艺学系列课程群的联系；课程教育观念更新及其教育理念开展等首要内容。二是教材论，包含文学概论教材的前史源流和沿革；教材现状、问题和对策；选用教材和自编教材联系；教材建造的途径和办法等首要内容。三是教育资源论，包含文学概论课程教育资源的来历和类型；理论资源与实践资料资源；跨学科归纳资源与新兴学科新资源；古今中外文学理论资源的整合和贯穿；科研资源转化为教育资源等首要内容。四是教育内容论，包含文学概论课程方针的文学理论系统和结构；文学理论前沿信息与最新效果；教育内容的理论系统、常识结构与常识谱系构成系统；教育内容的革新和更新等首要内容。五是教育活动论，包含教育主客体联系和主体间性；教育规划的动机意图与意图效果；教育进程与教育环节；讲堂结构及其教育实践性环节；课程学习查核及其点评办法；教育办法及其人才培育办法革新等首要内容。六是教育办法论，包含讲堂教育办法及其文学概论教育法；现代教育技術开展及其教育办法革新；教育办法的东西性与本体性剖析；教育办法的多样化与灵敏性；多媒体教育及其现代教育东西手法；网络讲堂及其互联网交互式教育办法等首要内容。七是实践教育论，包含实践教育系统的构建与建造；实践教育活动的多种途径；事例剖析与实践教育联系；课表里实训与第二讲堂拓宽；社会调研与郊野调查；实践教育基地建造等首要内容。八是课程特征论，包含高师院校的师范性特征；当地院校的当地性特征；课程资源与教育资源整合特征；跨学科课程教育特征等首要内容。九是教育效果论，包含课程教育效果与学习效果联系；课程教育效果对相关课程的影响力；专业学科点评与课程点评效果；课程教育的演示性与推行性发生的社会效果；教育质量进步与人才培育效果等首要内容。十是高师专业课程教育与中学语文课程教育对接论，包含高师见习实习的实训对接；课程教育内容的资源对接；高师课程教育论与中学语文教育论对接；文学理论与文学创作、鉴赏、谈论对接；文学概论课程教育与文学理论开展对接等首要内容[5]。

文学概论课程教育论系统结构的构成和建构既要遵从文学理论教育规则，又要遵从文学理论规则和文学规则；既具有课程教育的普遍性，又具有文学理论教育的特殊性；既具有教育论的理论性，又具有教育论的实践性；既能使教师增强教育的自觉性和理性知道，又能使教师把握好教學的技巧技术，然后取得最佳教育效果和人才培育效果。

三、构建“文学概论课程教育论”及其研讨的价值含义

关于高师院校专业教育而言，加强“大学课程教育论”理论实践研讨是十分必要的，其教育教育理念观念更新与顶层规划的价值含义在于：一是更有利于使高师的师范性院校定位更为精确，为根底教育供给合格师资的人才培育方针更为清晰。二是更有利于使高师专业教育与中学各学科课程对接，强化师范生的专业与职业技术和本质。三是更有利于表现本质教育与专业教育结合的精力，使教育教育尽或许满意社会需求。四是更有利于高校教师可以把握大学课程教育理论和办法，进步课程教育水平缓质量。五是更有利于深化教改教研与实践探究，供给高校教师教育主体性与自觉性。六是更有利于高校专业学科建造及其课程建造，推进精品课程与优质课程建造开展。

探究“文学概论课程教育论”是咱们对构建“大学课程教育论”的回应与饯别，亦行将顶层规划执行在教育革新与教育研讨的理论实践探究上，执行在针对详细课程教育研讨上。因而，构建“文学概论课程教育论”及其针对文学概论课程教育研讨是咱们的开始探究与测验，还需求继续丰厚完善，更需求深化拓宽。咱们等待可以抛砖引玉，引发学界注重并积极参与这项作业，更期望可以带动高师中文专业各门课程教育论研讨，探究“我国古代文学课程教育论”“我国现当代文学课程教育论”“我国少数民族文学课程教育论”“外国文学课程教育论”“古代汉语课程教育论”“现代汉语课程教育论”等所构成的中文专业课程教育论系统。因而，“文学概论课程教育论”研讨一方面具有必要性、重要性与合理性，另一方面也具有必定的代表性、演示性、辐射性。归纳而论，其价值含义首要表现在五方面。

其一，课程建造与教育革新结合，深化拓宽教育研讨空间。我国革新在取得重大成就的一起也进入深水区，教育教育革新也不破例，在教育革新不断深化拓宽进程中，深层次问题逐步凸显。作为作业在教育第一线的高校教师，有必要以问题为导向加强教育研讨，深化教育革新。因而，依据教师的本职作业要求及其责任责任地点，必定将教改教研注要点聚集课程教育。课程教育乃为教育要素构成中最根本而又处于中心位置的根底元素，直接联系到教师本质水平及其教育效果，联系到教育质量与人才培育质量。从必定含义上说，咱们提出构建“大学课程教育论”，致力于“文学概论课程教育论”研讨，既是教育革新的问题导向，也是教育研讨的问题导向。既是在以往教改教研根底上不断深化拓宽的效果，也是聚集教改教研效果着眼于打破立异的效果。既着眼于课程建造，又着手于教育革新，能将课程建造、教育革新、教育研讨结合，构成资源整合与优势互补的三位一体合力，可以在课程建造与教育革新的不断深化拓宽中推进课程教育研讨的立异开展。

其二，探究高校课程教育规则特征，构建“大学课程教育论”系统办法。大学课程教育有其本身规则特征，对其研讨也不乏经历和效果，但将其上升到课程教育论来知道，继而构成大学课程教育论系统，这在高校并不多见。即便教师在长时间的教育实践中积累了不少经历和领会，在实践教育中也有或许自觉或不自觉地运用必定的课程教育理论与教育办法，但并未构成完全系统的大学课程教育论的理论系统与理论办法，或许还停留在理性和经历性的传统教育办法上。因而，探究高校课程教育规则特征，将经历领会上升到理性知道和理论进步高度，构建“大学课程教育论”系统及其理论办法是十分必要的。也就是说，高校教育研讨首要有必要安身于课程教育研讨，探究课程教育规则特征、功用效果、常识结构、常识谱系、理论系统、实践使用等价值含义，清晰课程教育性质特征及其定位、课程方针与内容、课程教材建造、教育内容与教育办法、讲堂教育与课外教育、实训及其实践教育、教育效果及其点评、课程建造与点评等要素构成的课程教育系统，构建“大学课程教育论”系统，立异大学课程教育办法。

其三，进步高校课程教育的自觉性，构成教育与科研偏重局势。高校教师担负两层责任，一是教育，一是科研，如车之两轮才干齐头并进，鸟之双翼才干展翅高飞。但长时间以来高校存在重科研轻教育、科研硬教育软、科研紧教育松的倾向，构成科研教育失衡状况，不只教育得不到应有注重，并且也影响高校全体开展。即便在科研构成中，本应包含学术研讨与教育研讨两方面，但重学术研讨轻教育研讨倾向亦如此。因而，应该针对这一实践问题，树立起高校教师以教育科研两条腿走路的观念，以教育为立身之本、以科研为安身之根方为教师之当之无愧，也正是进步教师的文明自觉与文明自傲的关键地点。从高师院校课程教育特征动身，试想一下，假如中文师范专业没有开设中学语文教育论课程的话，或许没有对中学语文教育及其教育办法进行研讨的话，那么毕业生作业后就难以担任根底教育教育作业。同理，高校教师假如可以担任专业课程教育的话，那么就应该注重课程教育研讨，应该自觉将其研讨层次进步到科研高度上知道，使其成为高校教育与科研桥梁及其结合点、符合点与生长点。

其四，课程教育研讨有利于推进课程建造向精品课程方针开展。高校施行精品课程工程战略无疑是对课程建造提出更重要求和方针，已构成上下一致的课程建造热潮。从教育部施行的国家精品课程建造工程战略，到各省市教育厅、教育局，再到各高校都树立了不同层次、不同类型的精品课程建造项目规划、计划、方针，树立相关准则、系统、机制，树立点评系统、点评规范、点评办法、推行办法等。课程教育研讨不只要利于课程建造与教育革新的深化拓宽，并且也有利于推进课程建造向精品课程方针开展。咱们地点高校的文学概论课程通过多年来不懈努力，现已建构成为省级要点课程、精品课程，地点文艺学学科也建构成为省级要点学科、要点人文社科基地、优异教育团队。咱们将课程建造与教育革新结合取得杰出效果，取得国家教育效果二等奖2项，省级教育效果一等奖4项、二等奖1项、三等奖1项；编著文学概论教材及其文艺学系列教材取得省级高校优异教材一等奖2项，二等奖2项；出书专著《文学概论课程教育论》、论文集《大学课程教育研讨》，宣布教育研谈论文40多篇，不只进步文学概论课程教育研讨积极性，并且也带动中文专业各门课程教育论研讨鼓起，构成“大学课程教育论”研讨趋向。

其五，“文学概论课程教育论”的使用价值与实践含义。课程教育研讨的安身点与落脚点首要仍是依据实践问题与实践需求。因而，虽然“文学概论课程教育论”是依据教育学、课程论、教育论的理论研讨效果，构建了课程教育论的理论系统与常识结构结构，但毫无疑问这是来历于实践探究、经历总结的理论进步效果，一起也应该成为经实践查验证明可以辅导实践进步的研讨效果，应该具有使用价值与实践含义。这首要表现在：一是作为课程建造、教育革新、教育研讨项目，咱们进行了实践调研、实践调查、经历总结、研讨现状总述等作业，在把握很多资料根底上进行研讨。二是课程教育论是理论与实践结合构成的常识系统，既表现理论研讨的实践性质量，又表实践践研讨的学术性质量。从这一视点看，课程教育论其实质就是课程教育实践论与办法论。三是课程教育论供给事例教育、个案剖析、课程教育办法、讲堂教育结构、教育办法、实训办法研讨具有明显的使用性与实践性。四是在“文学概论课程教育论”研讨一起进行该课程教育革新，首要捉住教材建造、教育内容、教育办法革新，将理论研讨执行在教育实践中，将教改效果转化为教育实践效果。五是扩展效果影响力和辐射力，强化其作为高师“大学课程教育论”研讨效果的代表性、演示性、推行性含义，发挥其实践使用性价值效果，推进高校教育革新不断深化。

参考文献：

[1] 王策三. 教育论稿[M]. 北京：公民教育出书社，1985：202.

[2] 童庆炳. 文学理论教程（修订二版）[M].北京：高等教育出书社，2004.

[3] 童庆炳. 面向未来的考虑——文艺学教育革新与教材二人谈[J]. 华中师范大学学报，2002（6）.

[4] 朱慕菊主编. 走进新课程——与课程施行者对话[M]. 北京：北京师范大学出书社，2002：211.

[5] 张利群. 文学概论课程教育论[M]. 南宁：广西公民出书社，2009.

[责任编辑：陈立民]