小学课堂教学情境创设的根本办法 创设杰出课堂教学情境的战略

黄一钦

摘 要：建构主义以为，常识不是经过教师教授得到，而是学习者在必定的情境即社会文化布景下，凭借学习是获取常识的进程其他人（包含教师和学习同伴）的协助，使用必要的学习材料，经过含义建构的办法而取得。

关键词：教育情境 情境创设 战略

一、教育情境的内在及其含义

教育情境 （teaching scenarios； teaching situation manifestation； education situation） 所谓教育情境是指教师在教育进程中创设的情感空气。“境”是教育环境它既包含学生所在的物理环境，如校园的各种硬件设备，也包含校园的各种软件设备，如教室的摆设与安置，校园的卫生、美化以及教师的技术技巧和责任心等。

二、情境创设的含义

1.情境教育促进教育内容的直观性和形象化

在传统的讲堂教育中，学生仅仅单单的习得书本上的常识，常识在仿照，这些常识被用来处理只限于试卷上的问题和讲义作业。但是，创设有用地讲堂教育情境会使得讲义上的内容愈加的直观性和形象性，置身于教育情境中，更能及其学生的学习热心，学生愈加能联络布景，联络日子，真实做到有含义的学习。

2.情境教育促进学生学习常识，处理问题

在传统的讲堂教育中，所谓的“情境”都是现已被预设好的，目的性都相同， 但是，创设有用的教育“情境”，学生在教师的创设的情境下，经过调查、剖析，发生学习新知的心思取向，自己去发现问题，自己提出问题，再经过师生协作挑选问题，研讨问题，处理问题，培育学生的问题认识和学习才能。

3.情境教育表现学生的主体性

在传统的教育中，学生学习都仅仅依照教师的要求，没有热心，没有想要探求问题处理问题的好奇心。《课程标准》指出，“有必要注重学生的立异认识和实践才能。”[1]在教育进程中，教师要给学生自动探求的时机，变“承受性学习”为“创造性学习”，让学生在调查、操作、评论、沟通、猜测、概括、剖析和收拾的进程中学习新知，充沛以学生为主体，逐渐培育学生的立异认识，构成开端的探求和处理问题的才能，学生置身于情境中，会激起好奇心，有了学习的动力，表现出学生的主体性。

三、创设杰出的讲堂教育情境的战略

心思学研讨标明，恰当的情境能唤醒学生的学习热心，促进学生自动参加。教育中，教师能够创设比如游戏情境、日子情境、故事情境等招引学生的注意力，把学生引进到情境中来，学生认识到问题的存在，然后开动脑筋，去寻求处理问题的办法。

1.在新课导入阶段创设情境

（1）直观情境

心思学通知咱们：人对客观事物的感知，受着许多片面与客观条件的影响。揭穿这些条件与感知效果之间有规则的联络，关于人们的各种实践活动，特别对教育工作有着重大含义。[2]在2011版《小学数学课程标准》中，提出十个中心概念，其间“几许直观”有着重要的含义，直观教育正确地运用感知规则，能有用地进步直观教育的效果。经过直观教育，学生能很快把握学习常识，

（2）游戏情境

数学课程自身是一名文比较庸俗的课程，大多数都是几许、数字等，关于学生来讲，很烦躁，很无聊，因而就该创设比较生动风趣的情形，让学生学习起来充溢热情。学生在杰出的游戏情境中，习得了常识，活泼了讲堂空气，然后进步了教育功率。

（3）故事情境

有人说：“故事是儿童的第一大需求”，在教育中参加一些风趣的小故事，营建出生动风趣的教育情境，会招引学生的注意力，学生也会好久不忘。这些小故事，有常识性、趣味性、把学生招引进去，凭借故事，加深对教材的了解，进步学习数学的决心。

（4）日子情境

《课程标准》提出：“教师应该充沛使用学生已有的日子经验引导学生把所学的数学常识使用到实际中去，以领会数学在实际日子中的使用价值。”[1]创设丰厚的日子情境，学生能够感受到常识就在自己的日子中，常识在身边，发生了解感，在教育“三角形边的联系[4]”时，能够创设这样的情形：出示图片：小明每天上学有三条路，走哪条路最近呢？学生经过评论，达到一致：中心哪条路最短。教师发文：为什么走中心这条路最近，今日咱们就经过试验操作，用三角形的有关常识来解说其间的奥妙。经过学生了解的日子情境引进课题，激起学生关于三角形三边联系的开端考虑，领会数学常识与实际日子的密切联络。

（5）问题情境

亚里士多德说：“思想自疑问和惊讶开端。”学生对问题有爱好，才会有想要处理问题的愿望，在小学讲堂中，许多时分需求创设问题情境，如：在教育“两头都栽的栽树问题[4]”时，我先讲解手指中的“空”也就是“距离数”然后创设问题情境：同学们在全长100米的小路一边栽树，每隔5米栽一棵（两头要栽）。总共需求多少棵树苗？学生呈现状况有三种：①100÷5+1=21（棵）②100÷5+2=22（棵）③100÷5-1=19（棵）得出一致：全长÷距离长度=距离数，学生进行猜测，接着学生画图列表格，进行简略的验证，发现两头都要栽的规则：在两头都栽的状况下，棵树比距离数多1。学生在了解数学概念的基础上，进一步探求数学概念之间的数量联系，然后后边的新课打扫妨碍。在整个的学习进程中，教师起安排和引导效果，把问题抛给学生，训练学生的思想才能，使学生学得更有爱好。

2.在课中创设情境

使用学生的认知水平在教育中，要创设具有探求价值的问题情境，然后使发生认知抵触，把孩子们引进自主的探求体会的空气中，激起他们的学习爱好和学习动机，自动的进行常识含义的取得，而且在处理问题的探求进程中，逐渐进步他们的认知水平，即从详细走向思想。

3.在操练进步、小结中也该设置情境

每节课小结的时分，也应该设置一个杰出的情境，这样更能添加整节课的内容。学生经历过这些，更会等待接下来的每一节课，引起学生的好奇心，不会感到会单调，很庸俗。

总归，充溢有用的教育情境的讲堂，是充溢生命颜色的讲堂。教育应注重创设情形，当令活跃的契合学生的认知，在情形的引导下自动去探求，在情境中学的常识，而且使用常识去体会数学的奇特。俗话说，教无定法，学无止境。有用的教育情境就象调味品，只需咱们用心肠去探索、研讨。它必定会使咱们的讲堂教育变得有滋有味，丰厚多彩。

参考文献

[1]中华公民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012：3.

[2] 薛颖.新课程小学数学教育情境创设初探[J].小学数学教育，2007（4）[J]

[3] 课程教材研讨所.小学数学课程教材研讨开发中心.义务教育课程标准试验教科书.数学.四年级上册.公民教育出版社.公民教育出版社

[4] 课程教材研讨所.小学数学课程教材研讨开发中心.义务教育课程标准试验教科書.数学.四年级下册.公民教育出版社.公民教育出版社