小学归纳实践活动标题 小学归纳实践活动中的协作教育

张妙虹

摘 要：协作教育是小学归纳实践活动教育中的有用教育手法，在讲堂空气的生动、学习效果的深化以及学生全面展开中都发挥着十分重要的效果。对此，教师在归纳实践活动讲堂教育中要充沛发挥好协作教育的效果与价值，详细的手法包含合理区分协作小组、奇妙运用当地资源、生动展开实践教导、充沛运用教育点评等。

关键词：基础教育 归纳实践 协作教育

归纳实践活动课程作为基础教育的重要课程之一，是深化本质教育改革，促进学生全面展开的首要渠道，在学生科学文化常识学习、着手才干展开以及归纳素质提高中都有着十分生动的效果。归纳实践活动课程不同于一般的课程，其以实践为中心，需求杰出学生的主体位置，协作学习则是充沛显示学生主体位置的教育方法，不只能够将讲堂的主动权交给学生，对学生协作认识的生成与展开也大有裨益。文章基于此，就小学归纳实践活动中的协作教育展开了相应的研讨。

一、协作教育在小学归纳实践活动中运用价值剖析

协作教育以学生间的沟通、协作为教育方法，是当时课程教育中方兴未已的教育方法，在归纳实践活动教育中有着尤为深入的运用价值。首要，协作教育能够生动讲堂的空气。传统的讲堂教育以教师为主导，教师怎样讲，学生怎样学，讲堂空气较为死板，学生学习起来也较为费力，协作教育赋予了学生主体位置，学生间的沟通协作更使得讲堂的空气更加生动、生动，学生的学习心态、学习心境也能够有所提高；其次，协作教育能够深化学习的效果。归纳实践活动以使命为中心，而使命一般难以经一人之手完结，协作是齐心协力，促进使命提前完结的重要手法，对学生学习效果的提高大有裨益；终究，协作教育能够促进学生的全面展开。当时，在本质教育理念下，课程教育的方针现已从常识教授展开为素质提高，协作认识、协作技能、自学才干等恰是中心素质中最为重要的内容。协作教育的展开能够让学生素质，尤其是中心素质得到展开与提高。

二、在小学归纳实践活动中展开协作教育的战略

1.合理区分协作小组

协作教育比较于传统教育而言，最大的不同就是将个别学生整合起来，构成协作团队，以团队为依托展开学习活动，这能够彻底改变传统“单打独斗”式学习方法的缺乏。在其间协作团队的构成与稳固有着十分重要的效果。协作团队也就是一般所说的协作小组，小组成员既能够是依据教育活动的需求，随意区分的，也能够是依托于必定的规矩，精准区分的。教育实践标明，协作教育有必要以相对固定的学生小组为目标，才干最大极限地完成好、发挥好协作教育的教育价值与教育效能。这就需求教师在教育中合理地区分学习小组，一般来说，区分原则为“同组异质，异组同质”，即一方面将学习才干互有差异的学生别离区分到不同的小组，使得同一小组内部学生的学习才干具有层次性，另一方面则要保证不同小组之间的相对均衡，如此，既能发挥同一小组内部学生的彼此驱动效果，也能够完成不同小组学生间的竞赛学习效果。

2.奇妙运用当地资源

教育资源是课程教育的首要前言，在教育效果中发挥着十分重要的效果。归纳实践活动的教育资源首要为教材，但随着教育实践的不断深入，教材资源的局限性也更加显着，以教材为依托，不断地开发、开掘当地资源是当时教育中的干流趋势，奇妙地运用当地资源，也成为协作教育的有用手法。厦门地处闽南，有着共同的前史文化和风土人情，在归纳实践活动当地资源的开发中有着得天独厚的优势。因而，在学生的协作学习中，笔者经常以当地文化为头绪，并取得了十分不错的效果。举例而言，闽台送王船是厦门市十分陈旧的风俗活动，寄托了祛邪、避灾、祈福的美好愿望，是省级非物质文化遗产。笔者在教育中，教导学生协作编撰了《闽台送王船》一文，对闽台送王船的前史、展开、方法、含义等做了清晰明确的论述，获得了2016年厦门市小学生研讨性学习作业展评的二等奖。

3.生动展开实践教导

现代教育理论尽管极大地凸显了学生在课程学习中的主体位置，但教师的教育位置并未淡化，相反，在某种程度上还有所加深，需求从讲堂组织者以及学习教导者的视点动身，提高学生的学习效果。详细到归纳实践活动课程而言，教师要生动地展开实践教导，为学生的归纳实践课程学习削减难度，提高其学习效果。仍以获奖著作为例，《非遗--闽南香制造技艺》是笔者教导下学生协作编撰的一篇研讨性学习作业，里边介绍了作为厦门市级非物质文化遗产闽南香的制造工艺。在实践活动之初，笔者首要四处查找材料，将跟闽南香相关的记载搜集起来，提供给学生阅览，并充沛发挥很多媒体技能的教育价值，向学生出现了闽南香制造技艺流程，使其对闽南香的制造有一个大约的概括，终究，给学生发明了自主着手实践闽南香制造的环境，如此一来，学生對闽南香制造技艺了然于胸，写作起来天然如有神助。

4.充沛运用教育点评

教育点评是教育手法的重要一环，也是最简单被疏忽的一环。教育点评在反应教育效果，鼓励学习决心中都有着不错的效果，是当时归纳实践活动课程教育中的“利器”，对此，教师要充沛运用教育点评，并从以下两点动身，发挥好教育点评的实践效果。首要，教师要丰厚教育点评的主体，在传统的教育点评中，教师是绝对地主体，点评主动权完全由教师把握，学生对自己及别人的著作难以发表意见，按捺了学生的学习愿望，教师要适度地拓宽点评主体，在师评的一起，答应学生就著作展开自评、互评与组评；其次，教师要改变教育点评的关键。归纳实践活动不同于一般的课程学习，教师需求重视的不只仅是学生终究的学习成绩，更是其在学习中的实践体现与才干，因而，总结性点评无疑是不适宜当时课程教育的，取而代之的应该是进程性点评，以进程点评为关键，提高学生归纳实践素质。

三、结语

协刁难小学生归纳实践活动课而言，有着十分重要的效果，协作学习天然也就成为当时归纳实践活动课的首要教育方法，教师需求发挥好归纳实践活动课的教育价值，从分配协作小组、规划协作使命、参加协作教导、巧用协作点评等多个视点动身，全面提高归纳实践活动课程的协作学习效能。

参考文献

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