培育学生朗诵才能 怎么进步学生的言语表达才能

赵娟

摘 要：语文课程标准从常识与才能、进程和办法、情感心情与价值观三个视点全面提出了低年级白话外交的要求，它要求低年级的孩子能够用普通话复述故事或精彩情节，完好叙述小故事和自己感兴趣的见识，有信心肠和他人攀谈，心情大方有礼貌。从中咱们不难看到，关于低年级孩子，进行白话表达才能的操练是多么重要，教师在教育中要引导学生想说、敢說、会说，充沛培育学生的言语表达才能。

关键词：低段语文 言语表达才能 情境

学生白话表达才能关系到学生读写等多种归纳才能的进步，关于孩子智力的进步以及构成概念的办法也有很大影响。怎么进步学生的白话表达才能呢？在运用新课程的进程中，我做了以下几方面的尽力和探究。

一、重视字词堆集，连词成句，有用表达

语文学习是一个不断堆集的进程。人们常说“突变引起突变”，尤其是低年级学生，在掌握字词时，让学生用一两个字词（或更多的一组字词）来说一段连接的话，学生不只需求先了解字词，还需求掌握怎么来运用这些字词，如我在讲课文《王二小》时，让学生用本课所学的 “常常”“一边……一边……”“扫荡”“依从”“俄然”“消除”等关键词操练复述课文，这样的操练不只稳固了字词，一起“范本”得到了较好地使用，也逐步将书面言语内化为自己的言语了，关于低年级学生而言，需求许多堆集词语，只需丰厚了学生的词语堆集，他们的口中才会言之有物，才能为下一步的写作奠定根底。

二、捉住“范本”中的好词佳句进行言语表达操练

咱们教材中选编的课文大都文质兼美，如《荷叶圆圆》、《棉花姑娘》、《夏夜多美》等课文中有许多精彩的语段值得咱们去细细品味，仔细揣摩。教育中，我充沛使用这名贵的文本资源，捉住“范本”中的好词佳句，仿照操练，使言语表达才能得到较大程度地进步。

如，在讲《棉花姑娘》这篇课文时，经过让学生弥补语句，碧绿碧绿的（ ），洁白洁白的（ ），对学生进行词语操练，在讲《荷叶圆圆》时，捉住文中的四次比方让学生仿说，在讲《要下雨了》这篇课文时让学生弥补语句，（ ）正忙着（ ）， 然后进行语句的操练在讲《夏夜多美》时，让学生用语气助词“吗，吧，呀”等操练说话，这些操练不只让学生堆集了常识，一起也进步了学生的言语表达才能。

三、阅览讲堂中，捉住弥补的材料进行言语表达操练

一篇课文，与之相关的内容延伸，能够说是非常可观的，如我在讲完《两只小狮子》这篇课文后让学生谈感触，这一环节，就已在不自觉地完成言语表达操练了。再如我在教育《要下雨了》这篇课文时，让学生回家查阅材料，还有哪些自然现象能够预告气候，在讲堂上，同学们力争上游沟通自己查找到的相关材料，有的说他知道 蚂蚁搬迁，蛇过道；老牛大叫雨就到；有的说他还知道麻雀滚土洗个澡，下雨日子远不了；还有的同学说老鹰高空回旋扭转叫，转阴降雨先预告……经过沟通使学生的言语表达得到了操练。在讲这篇课文时我还使用表格的方式让学生用“由于……所以”的句式来说说要下雨前小动物们的体现，

（1）由于要下雨了，所以燕子（ ）。

（2）由于要下雨了，所以小鱼（ ）。

（3）由于要下雨了，所以蚂蚁（ ）。

（4）由于要下雨了，所以气候 （ ）。

经过这种操练学生会不只深入地了解了课文，一起言语表达才能也得到了操练。

四、引导学生从文中找要点词句，捉住言语操练点进步学生的表达才能

如：在教育《称誉》一文时，我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾相互称誉的语句，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。经过抓要点词“真”“一个比一个”“香极了”等辅导学生朗诵，然后让学生加上表情读、动作暗示读。教师在点评中不时地称誉和表彰学生，让学生领会称誉带来的好心境。为了让学生更好地感同身受地朗诵，领会人物的心境，我让学生进行了口头操练表彰同学，把表彰的目标和内容归纳出来，并随机采访被表彰的同学遭到称誉后的感触。让学生感触“称誉”给被称誉者带来的改变，领会“称誉”给称誉者带来的收成，领会相互称誉带来的无比高兴。经过这样的言语操练使学生的言语表达才能得到了进步。

五、拓宽课文，进行说话操练

教材中有丰厚的教育资源，只需教师长于发现，就能找到许多的白话操练资料。如在教育课文《管中窥豹》时，在学生学完课文后，让孩子们幻想青蛙跳出井口会看见什么，会说些什么呢？依据学生的说，我相机出示相应的图片，孩子们的心情一下被调集起来，纷繁宣布自己的观点，各抒己见，说得绘声绘色。有的学生说：“当小青蛙跳出井口时，他惊呆了！他看到处处开满了五颜六色的花儿，还有高高的大树。”有的说：“假设青蛙从井里跳出来，它会发现蓝蓝的天空一望无垠，好大呀；还会发现地上的花草树木林林总总、有高有矮，很漂亮。”有的说：“青蛙假设跳出井口，它会看到一望无垠的天，青蛙会说我今后再也不住在井里了，谢谢你告诉我天是一望无垠的，我今后要向你学习。”如此种种，显现了学生丰厚的幻想力，在仿照课文言语的进程中进步了他们的言语表达才能。再如在教育课文《假设》时，我问同学们：假设你有了一支马良的神笔，你会画什么呢？”同学们纷繁宣布自己的观点，有的说：“假设我有一支马良的神笔 我会给战役的当地人们画上平和，让那里不再交兵。”有的说：“假设我有一只马良的神笔，我会给干旱的当地画上河流，让那里不再干旱。”还有的同学说：“假设我有一支马良的神笔，我要到贫穷落后的当地去画画，为贫民带来财富。”等等，孩子们的讲话，充沛显现了学生丰厚的幻想力，这样的操练也有助于进步学生的言语表达才能。

六、创设情境，实践顶用言语。

“学以致用”，学的终究意图就是为了用。低年级教育中教师要创设情境，使学生有实践言语的时机。低段教材中有不少描绘小动物的课文或故事，如《从现在开始》、《风娃娃》、《小杨柳和小枣树》、《酸的和甜的》等，孩子们非常喜欢小动物，也爱听童话故事。教完课文后，我引导学生用自己的言语把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还能够讲给自己的爸爸妈妈亲朋听，一起还能够让学生发挥幻想来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、扮演故事的进程中不断堆集言语并运用到说话中，使文本言语内化为学生自己的言语，逐步进步学生的言语表达才能。

实践证明：只需咱们在平常的教育进程中，多给学生时机，激起其表达的愿望，掌握关键，有步骤地进行辅导，学生的白话表达才能就一定会得到很大的进步。