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浅谈低年级识字教育办法 浅谈低年级识字教育的途径与办法

田晓慧识字是1—2年级的教育要点,这是《语文课程标准》对低年级识字教育作出的精确定位。低年级学生进入校园学习,需求经过言语视觉活动即经过识字学词,树立字词的音、形、义的联络,进而进行书面阅读来学得,识字与读写将成为儿童每天不行短少的使命。识字的办法多种多样,包含四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜

田晓慧

识字是1—2年级的教育要点,这是《语文课程标准》对低年级识字教育作出的精确定位。低年级学生进入校园学习,需求经过言语视觉活动即经过识字学词,树立字词的音、形、义的联络,进而进行书面阅读来学得,识字与读写将成为儿童每天不行短少的使命。

识字的办法多种多样,包含四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。 依据多年对低年级识字的探究、实践和剖析标明,面临较大识字量,学生的忘记率比较高,往往学了后边的生字,忘了前面学过的,温习前面的生字,又忘了后边的生字。反重复复,识字作用总是不尽人意。怎么培育低年级的识字才能,稳固进步识字作用,使学生“喜爱学习汉字,有自动识字的希望”,是咱们需求探究的问题。

《语文课程标准》指出:“识字教育要将儿童熟识的言语要素作为首要资料,一同充沛运用儿童的日子阅历,重视教给识字办法,力求识用结合。运用多种形象直观的教育手法,创设五光十色的教育情境。”由此可见,识字教育应结合儿童的认知特色和心思发展规则,激起他们的识字爱好,拓展识字途径,培育识字才能。以下谈谈我在低年级识字教育中的几点做法:

一、创设乐学情境,培育识字爱好

识字教育发起在情境中识字,运用儿童的已有阅历,用自己喜爱的办法识字。在课上要创设五光十色的教育情境,运用多种直观形象的教育手法。《语文课程标准》也把让学生“喜爱学习汉字,有自动识字的希望”列入教育的榜首方针。低年级学生年纪小,有意留意继续的时刻很短,因而,一堂课中怎么牢牢捉住学生的留意力,激起学生的爱好就显得尤为重要。

1.创设轻松愉快的讲堂空气。有一位教育学专家说过这样有意思的话:“在今日我国的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局势恰恰打了个倒置—站着的先生占有着至尊之位,而坐着的学生的躯体内,却掩藏着一个战战兢兢地站着,乃至跪着的魂灵。”那么,在尊重与鼓舞中树立调和的师生关系,营建愉快的讲堂空气就显得尤为重要。面临单调、很多的生字,作为6、7岁的儿童自身会发生一种惊骇和厌烦。从心思学的视点讲,低年级学生对教师存在着很大的依赖性,假如师生关系不密切、不和谐、不协调以及学生学习环境的气氛不和谐,往往会导致对教师的要求莫衷一是,就会失掉安全感,在心思上形成压力。因而,咱们要在讲堂上创设一种愉快的空气,切不行对识字有困难的学生讥讽、讥讽,致使其损失学习的爱好。

2.运用直观形象的教育手法。低年级的学生年纪小,留意力不简略会集,并且易于疲惫,教育时恰当地运用直观教具,尤其是电教手法,能够激起学生心情。如在教育难记字时,我把字体扩大,展现在屏幕上,让学生调查笔顺的演示。假如是象形字就将这个字的演化进程播放给学生看。那么,关于这个字的音、形、义,学生会更简略加深形象,有用进步了讲堂功率。比教师让学生重复书空,重复解说留意点来得风趣。在稳固操练的环节我也充沛运用多媒体,如摘苹果、走迷宫等,这样能够大大激起学生的识字爱好。

3.善用鼓舞性的点评言语。曾有位特级教师这样说过:“要预备一百顶高帽给学生戴,要诚心诚意地给他们戴”。教育中我常常对学生说:“你的这种记字办法真好!”“你能比较出它们的异同,真棒!”“你领读的声响可真洪亮!”学生在教师的一片赞扬声中会愈加激起识字的愿望。此外,捉住学生爱表现的心思特色,我还常常让学生扮演“小老师”,让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字办法,给他们充沛表现的空间。让他们觉得识字是风趣的,使他们喜爱学习汉字。

二、运用多种办法,进步识字功率

1.运用汉字的构字规则识字。在识字教育中,怎么使字的音、形、义一致起来,字形教育就成为难点。引导学生在识字中逐步了解、领会和总结汉字自身的规则,关于处理字形的难点是非常有利的。如教育“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时,学生在对基本字“青”的字音、字形把握的情况下,我让学生说一说它们的偏旁别离标明什么意思。学生会说出河水清清与水有关,有三点水的是“清”;请人干事要说话,有言字旁的是“请”;太阳出来气候晴,有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫,有虫字旁的是“蜻”。用“换一换”的办法就能够差异识记。除形声字外,教材中也接触到象形字。如在教育象形字“目”时,我先出示什物图片和生字卡片,让学生看图说说:图上画着什么?(知道“目”即眼睛。)然后比照图和图像右下角的象形字、图下的现代字 “目”有什么相像的当地?让学生比照着事物的形状识字。终究小结学习“目”的办法:看图读字—了解字意—比形认字—识记生字。学生能够按照此法学习其他象形字。把象形字形象化,把形声字故事化,就会便于学生的识记。

2.遵从学生的认知发展规则识字。识字教育初始阶段的对象是6—7岁的儿童,心思学研讨标明,这一阶段的儿童一同的心思特征是:生动好动、爱玩,不能长时刻专心某一事物,喜爱详细形象的东西,回忆力较强,但学得快,忘得也快。比方:出现一个汉字,儿童对其形状的辨认阅历的认知进程是:

(1)先全体后部分。即识字总是先感知字的全体,然后辨认单个笔画。

(2)先上部后下部。

(3)先左后右。

(4)先了解后陌生。如学习《回声》一课,我先让学生温习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“影子”等词语让学生认读;再出示短语:“半圆的石桥”、“水里的影子”让学生读;终究让学生用这两个短语说一句话,即为:“半圆的桥洞和水里的影子连起来,如同一个大月亮。”而这正是文章榜首天然段的内容,随后让学生读这一段,天然地过渡到文章的学习中。有用地表现了学生由简略到杂乱,由字-词-段-篇的认知进程,孩子易于承受和回忆,然后进步了识字教育的功率。

3.引導学生在讲堂活动中识字。让学生“在做中学”、“在乐中学”是咱们倡议的理念。识字教育更要依托讲堂上五光十色的活动来调集学生的积极性,进步识字功率。以下是我在教育中常用的几种办法:

(1)游戏识字。这是识字教育中最常见的办法。它契合低年级孩子生动好动、好奇心强、乐于参加的心思特色。游戏不只增强识字的趣味性,并且很简略激起学生的学习爱好。我在教育中常用的游戏办法有:

① 摘苹果。如在教育《雨点儿》一课时,在稳固温习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里,让学生边读边摘,并要求学生加上几个字把这些苹果调整次序组成一句话。学生经过考虑,组成了语句:“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”然后天然导入了文章榜首天然段的学习。做到了字不离词,词不离句,并让学生在言语环境中了解了字词的意思,可谓一举多得。

②开火车。这也是教育中运用率较高的游戏办法。这种游戏能够较大范围地查看学生的识字作用,关于调集学生的学习积极性也很有优点。每认新字或温习稳固时,我常选用这种办法和学生对话:“小火车开起来,哪组开?”“一组开。”“小火车开起来,单轨开,双轨开?”“双轨开。”学生便会自动投入到识字活动中来。

(2)凭借實物识字。识字教育要充沛运用儿童的日子阅历。将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的作用。如教育《自选商场》一课时,课前我同孩子们一同预备文中说到的什物,课中以找朋友的办法,一人举着带有拼音的“面包”的词语卡片找朋友,另一人举着面包的什物相回应。孩子们在了解什物的一同稳固了拼音,认识了生字,了解了字义,将汉字的音、形、义一致了起来。与此一同,我又引导学生将这些词语进行分类,从“食物”“日子用品”“学习用品”三个方面又加深了对词义的了解,积累了词语。

(3)用谜语、顺口溜识字。依据学生赋有想像的年纪特征和字形特色,在教育中师生协作编一些灯谜或顺口溜协助识记,变识字为游戏,让学生既学得轻松风趣,又能加深形象,稳固回忆。如教育“坐”字 ,学生就编出“两人坐在土堆上。”我相机出示同音字“座”让学生编灯谜,学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”等等。不只加深了对字形的识记又差异了形近字。

(4)查字典识字。《课程标准》对榜首学段识字要求中提出:能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个东西,运用字典的习气与才能也能够作为学生独立学习的一个标志,是语文的一项重要技术。我在教育中鼓舞学生运用字典,通知学生不认识的字还能够经过查字典处理。每人的书箧里都备有字典,有不认识的字随时查。在查字典的进程中,学生不只稳固了拼音与部首,又动脑着手,多种器官一齐调用,回忆会更深入。

此外,为了添加汉字与学生碰头的时机,稳固汉字学习,咱们应该为学生营建一个读书识字的空气。我就把认过的字贴在教室里,把教室变成一个识字的六合,让学生每天和这些生字朋友碰头,叫叫他们的姓名,记记他们的姿态,把有意识记和无意识记结合起来。也能够让学生在家里做一个识字罐,请家长将学过的字写在纸上做成小卡片,放进生字罐里,定时将识字罐里的字倒出来读读。学生看着识字罐里的字越积越多,信任会很有成就感的。

虽然汉字学习是一个重复的、长时间的进程,但假如教师能点着学生识字的“火焰”,让学生对汉字有爱好、有爱情,并发明多种识字的途径,以多种办法让学生在自己的日子里和汉字交朋友,我信任咱们的学生终究仍是会成功地完结识字使命的。

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田晓慧识字是1—2年级的教育要点,这是《语文课程标准》对低年级识字教育作出的精确定位。低年级学生进入校园学习,需求经过言语视觉活动即经过识字学词,树立字词的音、形、义的联络,进而进行书面阅读来学得,识字与读写将成为儿童每天不行短少的使命。识字的办法多种多样,包含四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜