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识字教育领会 识字教育的点滴领会

陈丽清导言识字教育在低年级语文教育中占有重要位置,它既是教育的要点,一起也是难点之一。低年级的识字量许多,学生常常不能有用地完结识字使命,这其间的原因是多方面的。在讲堂教育中,咱们往往习气先教拼音,再逐一剖析字形,然后给每个生字组几个词语,最终安置誊写生字等操练。整个进程都是教师讲学生听、记,不免单

陈丽清

导言

识字教育在低年级语文教育中占有重要位置,它既是教育的要点,一起也是难点之一。低年级的识字量许多,学生常常不能有用地完结识字使命,这其间的原因是多方面的。在讲堂教育中,咱们往往习气先教拼音,再逐一剖析字形,然后给每个生字组几个词语,最终安置誊写生字等操练。整个进程都是教师讲学生听、记,不免单调无味。也有的教师习气随文识字,导入新课后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,相互读读,几分钟之后查看自学状况。如此一来,把生字从课文中抽取出来,学生不免爱好不高,认字的作用也欠好。怎样改动这种状况呢?经过不断的实践,我有了以下几点领会:

一、激起儿童识字的爱好

《语文课程规范》“阶段方针”第一条着重:要让学生“喜爱汉字,有自动识字的希望。”让儿童对汉字发生爱好是引导学生自动识字的有用途径。在识字教育中我常常想一些办法、变一点“把戏”以引起学生识字的爱好。如让学生用自己喜爱的符号标出生字读一读、认一认;像“一口咬掉牛尾巴”(告),“要一半,扔一半”(奶)这样风趣的灯谜;用会意字的办法记“闪”“笔”等字;用加一加的办法记“们”,用减一减的办法记“几”(机—木)。依据形声字的特色帮汉字找朋友。还可以分组玩字词卡、玩魔方(每一面写有本课要认的生字词)等学生乐于参加的方式激起学生学习汉字的爱好,然后到达进步识字功率的意图。除此之外,教师还应留意在生字与学生第一次碰头时要力求给学生以强影响,使学生对要认的字第一印象激烈。如使用多媒体、音像、动作等加强汉字与事物的联络,鼓舞学生用自己想到的办法记字,以加深对生字的第一印象。如在教蔬菜、生果用字时,可以让学生对照什物看标牌,看看、摸摸、读读、认认,乃至尝尝,调集多种感官认字记字,这样学生即记住牢又认得愉快,充分调集了孩子们识字认字的爱好。

二、尊重儿童识字的规则

在教育进程中咱们发现“自主识字”是引导学生学会学习的要害,但是这种才干并非与生俱有或是能一蹴即至的,只要了解并遵从儿童识字的规则,在教育中渐渐培育这种才干、耳濡目染,才干使儿童真实具有这种才干。在孩子们刚刚触摸汉字时,他们就可以联络日子,记住它们。如教“牛”字时,有的学生把它幻想成一把倒竖的牛刀,细心一看仍是带刀柄的呢!教“衣”字时,有的学生以为那是一件衣服穿在人身上。我让他用肢体言语演示只见他歪着脑袋,两手侧平举,右脚轻轻翘起,好一个生动形象的“衣”字!经过一段时间的学习后,孩子们又逐步学会了用笔画笔顺来记生字,如“了”是横勾加竖弯勾,“小”是竖勾左右各加一点,这又算上了一个新台阶。再后来学的字多了,特别是上了《日 月 明》这课后,孩子们无不为汉字这种风趣的构字办法入神,大多数孩子学会了用熟字加偏旁的办法记生字,这中心教师又不失时机的指点,展开“拼装生字部件”,评选“识字能手”等活动,让孩子们在活动中进一步体会学习汉字的趣味。

三、在言语环境中识字

课程规范指出:识字教育不能孤登时把它作为一个环节来处理,或是单纯地为了识字而识字,而更应该把“识字”同“学词”“学句”“口头表达”等归纳起来,让学生在详细的言语环境中识字。如教“生”这个字时学生组词“生日”,我请他用“生日”说一句完好的话,他说“今天是我的生日”,我提示:“你会问他人生日吗?”“你的生日是几月几日?”学生又造了一句。我再次提示:“你应该怎样答复?”“我的生日是十月八日.”最终我请全班同学模仿咱们的对话进行说话练习。如此安排即水到渠成又发明了情境,使识字与说词、造句、说话有机的结合起来。又如,在教“爱”这个字时,学生不方便组词,假如孤登时学这个字不免单调。假如我們把“爱”字放到“我爱我的家园,我爱我的祖国。”的语句中来学学生读起来既朗朗上口,记起来也不难,一起又能到达爱国教育,可谓一举三得。识字的安排不该有固定的形式,应结合课文的需求,可安排在课前也可边学课文边识字,或是学完课文再识字。总归教师应尽量防止详尽的解说,深化的剖析,而要把首要精力放在经过阅览进行识字,经过阅览稳固识字作用上。

四、开发儿童识字的多种途径

陶行知早就指出“日子即教育!”因而回归日子是新课程及教育改革的一大根本走向。汉字存在于儿童日子的全进程,教师应引导儿童把日子当作真实的“讲堂”,协助孩子们开发并发现识字的多种途径。班级里同学的姓名;上街时路旁的各色广告;看电视是屏幕上呈现的汉字;买东西时各种物品的称号、阐明……都是学生识字的舞台。还可以定时环绕一个专题(动物、植物、玩具、文具、日子用品……)或展开的活动(春游、秋游、联欢会)安排自主识字的沟通与展现。除此之外在班级中创立识字角,把学生在课外识得的字写到识字角里,让学生自己树立识字本,把识得的字放进识字本里等等做法都是学生爱上识字的有用办法。

五、注重识字的点评

《新课程规范》提出:点评识字要调查学生认清字形、读准字音、把握汉字根本含义的状况,以及在详细言语环境中运用汉字的才干。 识字的点评要跟得上,首先要改动教师的观念,一起也要改动学生的观念。在考试时不该仅仅测验学生认识了多少字,而也应考察学生在详细言语环境中运用汉字的才干。别的,课内、课外认的字都能协助学生阅览,所以都应计入学生的识字量。有的学生课内认的字忘了几个,但是课外多认了不少字,这样的学生教师在点评时也应把他列入优异的规模。,咱们应答应学生在学习的进程中暂时忘记,要信任学生能在往后的阅览中把遗忘的字找回来。

结语

总而言之,识字自身是单调的,而关于单调的事物,人们的心情总是消沉和被迫的。假如学生们一味地被迫识字,不只识字的功率低,并且还在必定的程度上捆绑了思想的开展。因而,作为教师必定要在起步阶段经过多种途径来营建识字教育的杰出氛围,充分调集起儿童识字的爱好,不断激起学生去体会识字的趣味,只要这样,才干有用地进步学生识字的功率,然后到达杰出的教育作用。

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