工作院校教育教学改革新闻稿 农林院校工程施工类课程教学改革

温日琨

摘 要：文章以农林院校园林、景色园林、园林艺术规划、修建学、土木工程专业为布景，安身工程施工技能及施工办理类课程，从工程才能培育与工程施工类课程的相关下手，论述了工程施工类课程在人才培育计划中的位置，并提出“交融不同专业施工课程交汇点内容、整合施工课程标准、改进讲堂教育办法和查核办法、小组制和校表里结合”等施工类课程教育变革办法。

要害词：工程才能；农林院校；教育变革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0008-04

农林院校一般以农学、林学专业为主，统筹其他专业。在当今时代布景下，农林院校的归纳性越来越强，学科类别越来越彻底，工学专业与工学学科越来越成为农林院校开展中不行忽视的重要力气之一。因为学科之间的穿插日趋显着，工学专业在尽力开展本身的一起，也在为其他学科的开展供给重要的支撑。但限于学科开展时刻短、学科人才紧缺、中微观开展环境的约束等要素约束，农林院校工学专业人才培育怎么更明晰地体现工程人才的培育需求，工学学科怎么在教育和科研方面进一步进步等是值得研讨的问题。本文以农林院校中园林、景色园林、园林艺术规划、修建学、土木工程专业为布景，安身工程施工技能及施工办理类课程，评论怎么经过此类课程（课程群）的教育变革，有用进步上述专业学生的工程才能本质。

一、工程才能培育与工程施工类课程的相关

“工程才能本质分一般性工程才能本质和专业才能本质”。“一般性工程才能本质的培育方针包含工程推理才能，归纳运用技能、技能和现代东西处理问题的才能，创造性和批评性思维的才能，对作业道德、道德和职责的正确认识和学习才能，团队组织、协谐和交融才能，有用的人际交流、交流和表达才能”等[1]。专业的工程才能需求依赖于不同的专业有不同的内容。工程才能培育的方针是让学生具有工程师的本质和常识储藏。工程才能培育包含与现代社会开展水平相习惯的规划、出产、运转、施工、开发、办理等本质的培育。

农学、林学、园林学、景色园林学作为农林院校的优势学科，学生培育的方针是农学学士、办理学学士、文学学士等，学生培育的才能本质首要体现为作物育种、培育与耕耘，森林培育、监测，乡镇美化，园林修建、园林工程、园林植物造景等规划规划及园林植物的培育、繁育及维护办理等。工学学士培育在农林院校中所占份额较小，导致工程才能培育一般不被列为农林院校学生培育的要点方针。例如园林专业培育“具有能在城市建造、园林、林业等部分和相关企业从事乡镇各类园林绿洲、景色区、森林公园的规划、规划、施工和园林植物的繁育培育、维护及办理等作业运用型技能人才”，颁发农学学士学位。景色园林专业培育“能担任景色名胜区、公园绿洲、居住区、广场、传统园林等各类景色园林项目的规划、规划、施工、办理作业的运用技能型人才”，颁发农学学士学位。两个专业的培育方针中都未要点提及学生的工程才能培育。但是，无论是土木工程专业、修建学专业仍是园林、景色园林、园林艺术规划专业，学生的作业方向却有相当大程度是去做工程。工程才能的强弱决议了学生的作业竞争力，也决议了学生未来作业开展的空间。

学生的工程才能本质中规划才能反映了学生的创造力，是学生工程才能本质的重要体现，是工程人才必备的两种根本才能之一[2]。与规划才能培育相对应的规划类课程是当时农林院校园林、景色园林、园林艺术规划、修建学和土木工程专业课程设置的要点。从课程设置状况看，土木工程、修建学、园林、景色园林、园林艺术规划专业的规划类课程无不在课程系统中占有绝大多数学分的课程位置，课程门数也多。但是受学位类别的影响，园林、景色园林和园林艺术规划专业在规划类课程设置、课程方针定位与课程内容组织中又往往脱离了工程布景，使学生的工程才能培育受到了约束。从我国当时的工程建造实践上看，也鲜有工程规划大师呈现。另一方面，土木工程、修建学、园林、景色园林专业的学生未来都极有或许走注册建造师、注册造价师、注册监理工程师、注册修建师这条路，注册执业资历关于学生的作业出路十分重要。与以上注册执业资历相对应的课程更多的是施工技能及施工办理类课程。工程建造实践的重要环节——出产环节中则短少很多技能才能强、办理才能杰出的专业人才，为施工企业进步企业出产水平缓办理功率效劳。这反映了校园学生培育与出产实践人才需求脱节的现象。学生培育的要点与学生作业的要点极不相等。

要进步学生的工程施工、现场办理本质，培育学生归纳运用技能、技能和现代东西处理问题的工程才能，有必要有用依托工程施工技能及施工办理类课程。施工技能课程培育学生把握不同专业不同分部分项工程的施工技能、工艺流程和质量操控办法，施工办理课程培育学生把握不同专业现场施工进度操控、出资操控、质量操控、安全办理、本钱办理的各项要求和法律规定。这两类课程对进步学生在工程出产环节从业的技能才能十分要害，也对学生未来考取注册执业资历证书有极大好处。从根本建造的流程看，工程项目从立项、可行性研讨、规划、施工到竣工检验，这五阶段流程中施工流程是产品构成的要害阶段，人工、资料、机械设备流通杂乱，需求的专业常识归纳而广泛。施工技能及施工办理类课程刚好为满意项目的施行供给了专业技能人员杰出的常识储藏、标准认识和工程出产建造的认同感。此外，工程施工技能及施工办理类课程也为项目立项、可行性研讨和竣工检验阶段针对项目建造单位、项目咨询单位供给了专业办理人员、技能人员所需的办理才能与法律法规认识。工程施工技能及施工办理类课程教育在习惯工程项目根本建造各阶段不同单位主体的人才需求中影响严重。在本科阶段，怎么经过工程施工技能及施工办理类课程教育变革，进步该类课程的教育水平，进步课程的教育质量，与加强学生施工技能、工程办理、法律法规等方面的才能培育严密相关。

二、工程施工技能及施工办理类课程的位置

当时农林院校园林、景色园林、园林艺术规划、修建学、土木工程专业人才培育计划中存在工程施工技能及施工办理类课程科目少、学分小、课程重要性不显着等特色。

以浙江农林大学为例，园林专业人才培育计划中，除专业中心课“园林工程A”及“园林工程A出产实习”共7学格外，专业限选课“园林办理”是2学分，专业任选课“工程概预算”是2学分。景色园林专业人才培育计划中，专业限选课“园林办理与园林法规”是3学分，“工程概预算”作为任选课程（见图1和图2）。考虑就任选课存在学生常常不选或选课学生人数不足以开课的现象，作为专业中心课或专业限选课的施工技能及施工办理类课程在两个专业中皆不超越10个学分，这在160学分的人才培育计划中微乎其微。园林艺术规划专业在课程设置中专业中心课“园林工程B”与“园林工程B出产实习”共5学分，专业限选课“园林办理”2学分。修建学专业将“修建施工”“修建经济办理与法规”放到了专业任选课中（见图3和图4）。土木工程专业培育方针是培育能从事修建工程结构规划、施工和办理的运用技能型人才。其人才培育系统中“土木工程施工”归于专业中心课，“施工组织计划”“工程概预算”“工程监理”“工程项目办理”“运筹学”“工程项目经济原理”归于工程办理方向的专业限选课，“建造法规”归于大类限选课。因为开设了工程办理方向，施工技能及施工办理类课程占了开设课程的绝大多数，学分也占了大头（见图5）。

以下是各专业人才培育计划中施工技能及施工办理类课程的课程设置状况。

专业中心课：园林工程A（学分：6）、

施工技能及施工 园林工程A实习（学分：1）

办理类课程设置1 专业限选课：园林办理（学分：2）

专业任选课：工程概预算（学分：2）

图1 园林专业

施工技能及 专业中心课：园林工程办理与法规

施工办理类 （学分：3）

课程设置2 专业任选课：工程概预算（学分：2）

图2 景色园林专业

施工技能及 专业中心课：园林工程B（学分：4）、

施工办理类 园林工程B实习（学分：1）

课程设置3 专业限选课：园林办理（学分：2）

图3 园林艺术规划专业

施工技能及 大类限选课：工程概预算（学分：2）

施工办理类 专业任选课：修建施工（学分：2）

课程设置4 修建经济办理与法规（学分：2）

图4 修建学专业

专业中心课：土木工程施工（学分：2.5）

大类限选课：建造法规（学分：1）

施工技能及 专业限选课：施工组织计划（学分：2）

施工办理类 工程概预算（学分：3）

课程设置5 工程监理（学分：1.5）

工程项目办理（学分：1）

运筹学（学分：2）

工程项目经济原理（学分：1.5）

图5 土木工程专业（工程办理方向）

三、工程施工类课程教育变革办法

“工程才能教育和工程科学教育的差异在于前者着重许多常识的穿插和归纳，而后者着重某门学科的深入剖析；前者着重实践性，后者着重理论的系统性；前者着眼于处理工程问题，后者着重说清原理”[3]。园林、景色园林、园林艺术规划、修建学和土木工程专业颁发学士学位的类别不同，人才培育的方针有差异，但学生作业的方向上却有一致性，尽管分归于工程建造不同的专业类别，却大多在工程建造领域中从业。怎么在当时课程设置的重要性较之规划类课程低的布景下进步学生的工程施工技能、办理才能本质，是一个具有挑战性的教育研讨课题。整合施工技能及施工办理类课程，优化课程结构，理顺标准及法规，变革教育办法与办法，进步并改进单门课程的教育质量和教育效果等是教育变革的要点。

（一）跨学科交融的施工技能及施工办理类课程系统构架

针对不同的专业，施工技能及施工办理类课程名称不同、教育大纲不同、教育内容不同，教育要点和难点有差异。但是，在工程建造实践中同一个工程往往一起触及修建、结构、水电、园林等不同的专业。怎么在课程教育规划中将不同专业的施工技能和施工办理理论有侧要点地融入讲堂教育中，完成不同专业的施工课程杰出要点，一起统筹其他专业的技能要求，做到课程内容全面、详尽，生动、具体。再将工程资料、力学、结构、办理等相关常识融入课程教育规划中，做到课程常识系统前后有序、融会贯通。着重学科常识间的穿插和归纳性。协助进步学生专业常识领悟力和运用才能，并激起学生参加工程实践的爱好和志向。

“课程内容和课程内容的组织上承纲领性的课程方针，下启多样化的课程教育实践，是课程方针的具体化”，“是学科理论系统与课程价值相交融的清晰表达，所以是执行工程才能培育的着力点”。图6反映了土木工程、园林（景色园林、园林艺术规划）、修建学专业及相应学科在工程施工技能及施工办理类课程教育规划时能够发生的教育内容交汇点。不同专业对交汇点内容的规划并教育，让本专业学生对附近专业施工技能及施工办理常识了解并把握，能够拓宽学生的作业空间，使其具有满足的开展潜力。

（二）根据标准整合的教育规划

标准、规程是工程技能运用的根底和根据。相较于其他课程而言，施工技能及施工办理类课程需求的标准、规程、工法多种多样，品种冗杂：包含各类工程规划标准、规程，各类工程施工及质量检验标准、规程，各类勘测标准、规程，各种先进施工工艺的工法等等。一般课程一般只需求参看一至两本标准即可，施工类课程需求参看的标准、规程多至十本或十本以上。怎么把多本标准、规程的要求结合讲堂教育融入教育环节，做到课程内容有规可依、有据可查，是强化工程才能培育的工程施工类课程变革的重要方面之一。表1是土木类、园林类、修建学类专业施工技能及施工办理类课程需求用到的标准集锦。经过对标准的总结与提炼，进步课程教育的水平缓层次。相应地，学生的工程运用才能也能有用进步。

（三）改进讲堂教育办法及查核办法

讲堂是师生交流、对话、交流和探求学识的舞台，师生应该一起参加。改进讲堂教育包含施工技能及施工办理类课程多媒体课件的优化，添加工程施工环节的图片、录像、动画等内容，添加课程的趣味性、工程施工工艺的理性，让课程更生动、更生动。尤其是图片、录像、动画等更契合工程施工技能和施工办理类课程的特色。“多媒体教育手法的运用，使该课程的要点、难点均能经过具体形象的动画、视频和音频等手法得到强化，既节省了教育时刻，增大了内容容量，又使相对单调的施工课程教育变得直观、生动。”[4]

另一方面，“课程规划是重要的教育实践环节，能够加深对本课程教育内容及相关课程常识的了解，培育归纳剖析才能和运用根底理论处理实践问题的才能，一起为毕业规划奠定根底”[5]。“课程规划标题应该来源于实践工程项目，标题应该具有归纳性”[6]。经过井点降水课程规划、单层工业厂房课程规划和施工现场平面安置图规划等课程规划的安置和组织，使讲堂教育手法从以教为主向以学为主改变，使讲堂教育空间从以讲堂教育为主向课表里结合改变。课程规划能够培育学生的归纳才能，练习学生的直观判断力和工程经历，使学生在校期间就能树立结实的工程概念和工程认识，完成从科学认识向工程认识的思维改变。相应地，课程在查核点评时进步课程规划在总评成果中的份额，并拟定具体的课程规划评分标准，包含文本计划、图纸体现和总体计划的技能可行性等。而期末考试成果所占的份额则恰当下降。

（四）施行分组教育，将校表里教育结合

在课程规划阶段把学生分为小组，经过教师的辅导和启示，学生小组的评论与作业分工，引导学生自动参加、独立考虑，着力培育学生的自主学习、研讨问题、探求立异的爱好和才能。一起，课程添加了学生的工地观赏环节，将理论教育与实践教育相结合，将校内教育与校外教育相结合，在夯实学生理论根底常识的一起，进步学生的实践运用才能，进步学生自主剖析并处理问题的才能，进步学生彼此交流并改进团队精神的才能，进步授课教师的教育理念及归纳事务才能。图7反映了跨学科交融、标准整合、改进讲堂教育与查核以及小组制、校表里结合等教育变革办法的逻辑关系。

农林院校园林、景色园林、园林艺术规划、修建学、土木工程专业学生工程才能培育与工程施工技能及施工办理类课程严密相关，该类课程与学生作业方向的契合度高。在当时施工技能及施工办理类课程较之规划类课程重要性程度低、课程学分少、课程门数少的布景下，经过不同学科施工课程交汇点内容的交融、不同专业施工课程相应标准的整合、改进讲堂教育与查核以及小组制、校表里结合等教育变革办法，能够有用地进步农林院校与工程相关的专业学生的工程才能，培育学生的工程志向和工程使命感。进步工程专业的层次和水平，改进人才培育的质量。

图7 施工技能及施工办理类课程教育变革办法

参考文献：

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[2]李红梅，江志斌，郑益慧.强化工程才能培育的高校课程

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[4]范臻辉.工程办理专业土木工程施工课程的教育变革探

讨[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2006，（7）.

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