数学好的人智商高 巧用电教媒体?开展学生思想

摘 要：数学是思想的体操，数学讲堂是培育学生立异本质的重要阵地。而现代教育媒体能融视、听、说于一体，有机结合声、光、形、色等特色，直观、形象、动态地展现思想进程，使师教之有方，生学之津津乐道，并且能促进学生思想的开展，进步学生的立异才能。下面，自己结合本身教育实践就怎么使用电教媒体激活学生思想，谈几点观点。

关键词：思想 数学常识

一、在创设情境中体会思想的严密性

数学常识笼统性的特色与小学生知道事物具有形象性的特色，是学生知道进程中的一对对立。实践证明，要使学生正确了解笼统的数学概念，就必须创设情境，为学生供给必要的理性资料，使之凭借事物的详细形象或表象进行思想，体会思想进程，然后逐渐了解、把握常识。使用电教媒体进行教育，能为学生供给丰厚的感知资料，并能依据需要分层、分化或重复呈现，既使进程得到充沛展现，又使常识的开展与才能的培育有机结合。

如“圆柱体体积”公式的推导，试验进程很杂乱，学生因为理性资料的不充沛，很难幻想出把一个圆柱体割成一个长方体，所以许多学生对推导出的公式持怀疑情绪。使用电教媒体教育这一内容时，可充沛发挥电脑的优势，形象地把圆柱体顺次等分为4份、8份、16份、32份、64份……经过“切割—拉直—拼插”的动态演示，将静态的常识动态地展现在学生面前，这样可让学生清楚地看到长方体的长由曲线逐渐向直线迫临，然后启示学生幻想出：等分的份数越多，拼得的图形就越挨近长方体。假如无限切割，圆柱体就能转化成一个长方体，充沛体现了思想的严密性，学生对此也毫不怀疑。

二、在加强比照中练习思想的批评性

立异才能的一个明显特色是，考虑者不拘泥于已有的固定形式或别人的见地，不采纳草率顺从的情绪，而经过独立考虑，长于发现问题，并斗胆提出质疑，勇于进行批评。学生对数学常识的学习，还应充沛发挥表象的桥梁效果，使详细的理性知道逐渐过渡到笼统的理性知道。表象是感知的成果，它与感知相同具有一起的直观性，但这种表象已具有开始的概括性。学生构成表象的进程中，往往会呈现含糊表象及过错表象，运用电教媒体进行比照教育，可战胜上述之坏处，协助学生树立正确的表象，以练习思想的批评性。

如教育三角形的概念时，为了使学生树立全面、正确的表象，教师可使用多媒体，顺次从不同视点出示如下一组图形，要求学生进行区分。

教师可当令用闪耀的办法，在图形的有关部位进行闪耀，以杰出“线段”、“围成”等词语，协助学生深化了解三角形的概念。

三、在一题多解中培育思想的灵敏性

思想的灵敏功能反映学生的机警和才智。一个发明性思想活泼的人，遇到问题不只是从正面沿着一个方向进行研讨，而是能依据客观事物的改变，不断调整思想方向，灵敏考虑，多方向探寻解决问题的最佳途径。这就要求教师要奇妙规划练习内容，培育学生构成辩证的、见机行事的思想质量。一题多解，就是一种卓有成效的练习办法。

如一位教师在进行长方体的外表积教育时，是这样辅导的：当学生知道了长方体，并知道长方体的核算办法后，规划了如下一道使用题：“一个有盖的长方体水箱，长和宽都是5分米，高4分米，做这个水箱至少要用多少铁皮？”学生按长方体的核算办法很快列出了第一种算式（5×5+5×4+5×4）×2，在此基础上又有学生想出了5×5×2+5×4×2+5×4×2的办法。“还有其他解法吗？我们评论一下。”教师边问，边在屏幕上出示长方体的立体图形。学生们一边调查一边评论，总算想到了5×5×2+5×4×4这一特别的解法。“这种算式的含义是什么？为什么能够这样列式？是不是一切的长方体都能够这样列式？”教师的一系列问题又把学生的思想激活了。此刻屏幕上四个相同正方形平面及时闪耀，使学生很快了解了能够这样列式的道理。在这个进程中，学生的发明愿望在调查、评论、列式中得以完成。创设必定的思想空间，鼓舞学生有不同的解题办法，可使学生的发明认识得到极大地激起。

四、在多思善问中开展思想的深刻性

长于思疑、好问、辩理，往往是立异的開始。但是有不少学生，在学习进程中所学常识常常浮于外表，不长于宣布共同的见地，只会墨守成规，一问一答，答完完事。为此，讲堂上教师应改善单调的问答式教育，巧设疑点，鼓舞学生打开争论，以诱发思想动机，引发对立抵触，使学生的思想在探究、争论中向纵深开展，然后培育学生长于立异、追求真理的精力。

如教育“梯形面积”时，有位学生提出：“梯形的面积s=（a+b）h÷2，三角形的面积s=ah÷2，那么长方形、正方形、平行四边形的面积核算是不是也能用同一种公式？”答复是“能！然后教师甩手让学生自在评论、说理。伴随着学生的答复，屏幕上出示：梯形的上底一会缩短成一点，变成三角形；一瞬间又延长到同下底相同长，变成长方形、正方形或平行四边形，整个进程形象、生动、明晰。其实，配套工程的发问已发明出一种新的规律：“任何规矩的平面图形的面积，都等于上、下边长度之和与高的乘积的一半。”明显，学生的多思善问已闪耀着发明性的火花。

总归，在小学数学教育中运用电教媒体，有利于启迪学生的发明性思想，促进学生从不同的视点、层面，用简捷奇妙的办法去考虑宽和答问题，把形象的事物转化为笼统的数学问题。这样不只有助于减缓学生由形象思想向笼统思想过渡的斜度，并且能够加强对数学常识的了解，然后在数学教育中培育学生的立异本质。

作者简介

汪堂平（1971.11-）男，安徽省池州市人，大专，安徽省池州市东至县官港镇中心小学，研讨方向：小学数学。