翻转讲堂教育形式根据翻转讲堂的“高频电子线路”分布式教育形式探究与实践_资讯_

秦丹阳

摘要：现代通讯技能的迅速展开离不开信息学科教育建造的不断完善。文章以电子工程类学科的“高频电子线路”理论课程部分内容为要点革新方针，以翻转讲堂作为革新手法，从教师学生人物交换、课前教育资源完善、课上教育手法立异和课后点评办法调整等方面进行深入研讨和剖析，较大极限地发挥了翻转讲堂的优势，经过散布式教育来完结真实含义上的分层分类施教和异步教育培育，构建了完好的理论教育系统，然后为前进电子信息类人才培育质量与学科全体教育科研水平做出必定的奉献。

要害词：翻转讲堂；散布式教育；高频电子线路

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0008-02

高等教育是现代文化思想与技能传达的重要途径，承担着前进民族素质以及国家科技实力的崇高任务。讲堂教育是教育的要害和中心，其办法与作用直接影响人才培育的质量[1-2]。电脑、多媒体以及互联网技能的不断展开，使得信息化进程快速推动。当网络与交互掩盖到全球每一个旮旯时，教育办法、教育手法、教育方针、教育办法、教育进程、教育人物等都发生了天翻地覆的改动。《教育信息化十年展开规划（2011—2020年）》明确指出：“教育信息化的展开要以教育理念立异为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建造为根底，以学习办法和教育办法立异为中心。”[3]不断立异的高等教育形状是民族前进的重要确保，也是国家展开的不竭动力。高等院校立异教育办法的树立与展开关系到人才立异才干的培育。跟着国际竞争的不断加重以及高等教育从量变到突变的转化，教育作用与功率的进步成为高等教育教育革新的重要方针。“信息化”和“自动性”成为革新的重要切入点。前者立足于教育手法，触及技能更迭的快速性、常识传达的及时性以及教育方针的泛在性；后者立足于教育方针，触及学生情绪的自动性、教育安排的合理性以及教育资料的多样性。

一、高频电子线路传统教育法剖析

无论是我国的信息与通讯类学科、欧美的Electronic Engineering（电子工程），仍是韩国、日本的信息情报类学科，“高频电子线路”都归于学生在本科阶段需求学习的一门重要的专业根底课。由于对理论性、工程性和实践性要求较高，课程内容又包含许多笼统常识和杂乱电路，因而，“学生难学、教师难教”使其成为学生心目中的专业课“四大天书”之一。为此，国内外许多高校不断检验选用新的教育教育办法，并推出相关的课程教育革新，饱尝低功率诟病的板书教育被很多多媒体、网络教育以及实践教育所替代。但是，剖析不难发现，这类革新根本局限于办法革新而非实突革新。由于不管何种办法，简直毫不例外地选用了“起于概念界说—引进原理办法—逐步核算推导—得到公式定论”的传统范式。综上所述，“高频电子线路”传统教育办法首要存在以下问题。

（一）课程难度自身下降学习决心与爱好

电子信息类专业课程自身具有必定难度，特别是学习“高频电子线路”理论常识时，需求具有“电路剖析”、“模电”、“数电”等课程根底，概念多、公式多、电路多、剖析办法多等都导致学生对专业缺少学习爱好，乃至出现畏难情绪，最终学生的学习动力缺乏、自傲显着下降。

（二）学时量有限易构成学习瓶颈

专业课教育学时有限使得会集授课功率外表看上去有所前进，但实则否则，学生坚持高专心度的时刻一般不会太长。“讲堂片段化”处理在必定程度上前进了讲堂功率并延伸了饱满时刻，但本质上信息量扩容作用却不尽善尽美。这种学时固定受限而吸收曲线不断下降的对立使得真实的讲堂功率非升反降。

（三）授课同卷查核难以完结常识点全面捕捉

在专业课学习进程中，常识点往往需求置于使用实例中与实践相结合才干更直接地获取。因而，使用类问题设置的自身尽管具有更实践的含义，但任何常识点的缺失或联接问题都或许导致查核失利。查核意图并非限于狭义的分数，而在于常识教授的自身。不同程度的学生在了解力和接受力方面存在差异，传统“同科同授”和“同授一起”无法满意分层教育需求。

二、根据翻转讲堂的“高频电子线路”散布式

教育办法的实践探究

2011年Salman Khan在TED（Technology Entertainment Design）年会上介绍了Khan Academy（可汗学院）的数学教育视频授课经历后，翻转讲堂（Flipped Classroom）这种新式的讲堂办法便进入教育学家的视野[4]。跟着麻省理工学院课件敞开、耶鲁公开课、可汗微课等很多优异教育资源的出现，翻转讲堂不断出现在各大高校的各种讲堂中。到2016年年末，全球已有9个国家的65个城市系统化展开了翻转讲堂的探究和教育革新。我国高等教育范畴，翻转讲堂实践多出现于文史、哲学以及言语类学科中，理工科相对较少，这与学科特色有关。翻转讲堂的办法不是教育的要害，怎么使用这种办法前进教育作用和功率才是需求重视的内容。为此，本研讨立足于黑龙江大学“活跃创设信息化学习环境，尽力推动学习办法和教育办法立异”的根本方针，以电子工程类学科的“高频电子线路”理论课程部分内容为要点革新方针，以翻转讲堂作为革新手法，从教师学生人物交换、课前教育资源完善、课上教育手法立异和课后点评办法调整等方面进行深入研讨，较大极限地发挥了翻转讲堂教育办法的优势，打破同課同考的传统格式，经过散布式教育办法来完结真实含义上的分层分类施教和异步教育培育，从学习机制、教育办法、教育内容以及考评办法等四个方面下手，构建了完好的理论教育系统。所构建的教育系统选用网状结构，包含内容导向和课程导向两个正交维度，内容导向首要包含以下几个方面。

（一）树立自动式学习机制

本研讨效果使用于高频电子线路课程，更重视学生的中心性和教师的主导性。在整个教育进程中，将引导和启示置于更高的方位，改动教师的“独角戏”，强化学生主体认识。翻转办法得以确保的重要手法就是启示性问题的设置，引导学生完结课前环节的学习。课后，需求辅导学生自行对问题进行总结和回忆，协助学生从被迫教育的接受者改动为自动教育的参与者。

（二）构建散布式教育范式

传统教育办法，不管选用何种多媒体手法，都归于会集同步式教育，将一切授课方针作为全体，但考虑个别间了解力的差异以及对常识点消化时刻所需的不同，所构建的散布式教育“化会集为散布”、“化整课为模块”、“化按量为按需”。此外，树立了个性化的学习环境，完结了必定程度上的差异化教育，并结合视频和多媒体手法，使用相关软件制作了更为直观的教育视频。

（三）模块化课程教育内容

在教育内容模块化切割中，将课程的部分内容以数字化办法出现，并链接其他外部敞开资源，教育内容多以简略视频和检验等办法将授课内容小单元化，以常识点作为教育结构主体，以便协助学生了解吸收。在模块化处理方面，统筹常识点切割与课前环节微视频处理，规划接丙类高功放、LC振荡器、调幅发射与接纳系统、调频发射与接纳系统以及变频器等5个大类，每个大类中设置3—4个常识点子模块，以协助学生在课外翻转环节预习和复习。

（四）立体化教育考评办法

根据翻转讲堂的散布式教育系统在教育进程上做了巨大的革新，为此，查核办法也随之从平面化向立体化改动，立体化的考评办法不只仅对学生的常识把握情况进行确诊，还需求给出学习的辅导定见和反应。立体化考评机制将从预习作用、课上互动、课后反应等多维立体化层面进行点评，以完结矫正和鼓励的作用。

“高频电子线路”翻转讲堂将常识的教授进程和内化进程翻转，散布式异步型教育革新的顺利进行还得益于网状结构的课程导向维度，首要包含课前、课中和课后的“三段式”学习模块，衔接三个学习模块的重要枢纽是环境创设和活动学习，详细包含以下几个方面。

1.课前学习规划模块。首要触及教育资料的准备，包含微视频、falsh以及仿真图形和实践电路，针对不同教育内容的难易程度和学生了解的差异性制作了初级、中级和高档3个版别的资料；其次，断定任务书，学生需求经过校园内网渠道收取，并完结相应的课前操练和课上所需的问题列表。

2.课中学习规划模块。根据翻转讲堂的“高频电子线路”散布式教育机制的典型特色在于最大化展开课前学习，并不断按需延伸学习时刻前进校园功率，而要害点在于更好地经过讲堂活动规划最大化常识传递。首要，断定问题，从散布式教育革新的内容中区别不同难度挑选相应问题，辅导学习剖析探究；其次，协作学习，针对学生感爱好的问题总结3—4个评论题，学生每6—8人分组进行评论，彼此点评。每组评论效果构成电子版上传。在协作学习环节进程中，教师需随机入组，给予指正与回答。

3.课后反应规划模块。反应部分包含点评，但不等同于点评，需求由教师、组员和自己共同完结。实践进程中愈加着重原始数据记载、领会表、互评表以及学习日志等全面的总结，办法上也进行必定的打破，包含课前课中、网络测验以及片面查核等愈加立体化和全面化的查核機制。

三、散布式教育施行作用剖析

本课题主体施行于黑龙江大学电子工程学院通讯与信息系统学科通讯工程、电子信息工程与电子信息与技能等专业，经过部分内容模块化翻转以及散布式教育革新，取得杰出实践作用，首要体现在以下几个方面。

1.使学生能够按需操控学习进展，在睡房、自习室或许图书馆自行学习，然后愈加轻松高效低压的吸收并把握常识，在必定程度上完结定制学习。结合手持终端与泛在网络接入然后有用前进了学习功率。

2.剖析比照各视频资料观看频度能够更好地把握

难点地点，然后全面进步课上环节的师生间互动和成员间互动，使得在课上交际探究与效果沟通进程中的针对性更强，并在必定程度上进步了学生的主体认识。

3.促进了学生优胜性心理向自决心的转化。经过散布式教育系统，学生按需对进展掌控并在必定程度上开端学会独立发现问题、解决问题，并经过交际探究和协作学习树立优胜性心理，然后促进自动学习的良性循环。

4.立体化考评系统从多维度对学生进行点评，效果更客观并具有更大的辅导含义。经过改动终端型全试卷化点评办法，选用散布式多阶段多维考评使得学生从屡次多项课前操练中取得准备常识，有的放矢的课中协作学习再次加深形象，屡次多项课后测验不断稳固完善常识内化。

参考文献：

[1]S.Denchev，I.Pavlova，P.Miriyana.The Reform of

Higher Education through Alternative University

Teaching Models[J].Creative Education，2016，（2）.