进步教育活动中发问的有效性 进步高中地理教育有效性剖析

邱洋

摘 要：在新课程变革不断深化的布景下，讲堂教育有用性直接影响着教育质量，进步讲堂教育的有用性，是咱们教师永久寻求的方针。将有用教育理念与地舆教育相结合对地舆教育具有重要意义。本文笔者结合教育实践，企图从地舆讲堂新课的导入战略、恰当挑选高中地舆讲堂的教育办法两方面就怎么进步高中地舆讲堂教育有用性进行剖析，以期进步学生的地舆才干。

关键词：高中地舆 讲堂教育 有用性

现在，跟着课改在全国如火如荼的进行，作为教育的严重问题，咱们该怎么培育祖国的接班人，成为了摆在咱们地舆教育工作者面前不行逃避的重要课题[1]。假如想要处理好这一严重课题。咱们就有必要改善高中地舆教育办法，进步地舆讲堂教育的有用性。下面作者结合本身的教育经历，就怎么进步高中地舆讲堂教育有用性提出两点观点。

一、地舆讲堂新课的导入战略

1.開门见山，直奔主题

高中地舆中有些内容独成章节，在叙述这些新课时，可采用“开宗明义，直奔主题”

的办法。例如，咱们在讲湘教版地舆必修一第一章第二节《太阳活动》时，咱们能够这样引进新课：太阳大地球小，地球绕着太阳跑，可是地球绕着太阳跑的原因是什么呢？太阳上又有哪些活动呢？太阳对地球又有哪些影响呢？它对地球上生命的存在，乃至地球的存在又有哪些直接或许直接的影响，那么这节课咱们就一同走近太阳，去了解它，探究它。

2.前后接受，知新温故

在每次讲堂之前，咱们需求导入新课，这是地舆教师最常用的一种导入新课办法。这种导课办法功率不错，在温习的一起又顺其带出了新课。 例如，叙述“大气圈层”一课时，能够这样导入：“咱们讲过了地球的内部圈层，知道地震波随地表深度的添加传播速度的改变是区分地球内部圈层的原因，那咱们又怎么区分地球的外部圈层呢？它区分的依据又是什么呢？这就是下面咱们要学习的内容。”

3.使用媒体，形象生动

图画不只要地图，它的外延比地图广许多，比方相片、风景图等都归于图画。图画导课具有直观形象的特色，再加上高中地舆所触及的图画十分多，能够充分使用[2]。例如，当咱们讲“世界中的地球”一课时，咱们能够使用多媒体，将美丽奇特的世界直观的展现在学生面前，然后引起学生的学习爱好。

4.直观演示，增强感知

假如能把地舆事物的某个片段在讲堂进步行演示。不只能够引起学生的爱好，一起能够天然的带出新课。例如，叙述“水循环”一课时，教师能够使用微观试验来展现小型水循环。让学生调查，并剖析评论出原理与环节。

5.巧引材料，导入新课

高中地舆既具有理科的科学性，也具有文科的艺术性[3]。在解说新课时，能够将这一课中相关文科的材料加以分析导入新课，这样会使讲堂愈加活泼。例如，叙述“地方时”一课时，咱们能够依据其时世界上发作的严重事件为依据，比方咱们国家举行的2008年北京奥运会为什么会是晚上八点整，咱们每年的春节联欢晚会为什么也是晚上八点整，那么这节课咱们就来学习一下它背面的原因。

二、恰当挑选高中地舆讲堂的教育办法

现在，群众的教育办法品种繁复。比方魏书生教师提出的六步教育法等等。这些教育办法对高中地舆教育有重要的参考价值，但不管哪种教育办法，只要结合地舆学科的特色，才干有用地进步讲堂教育功率[4]。

教育办法仅仅东西，不能群众化、规模化，也即“教育有法而无定法”。所以，至于高中地舆讲堂上用什么办法办法。咱们要依据详细的状况，恰当的采纳精确的办法。下面是挑选高中地舆教育办法应该遵从的一些规则。

1.讲与练——左右开弓

任何学科的教育都离不开讲练结合。讲，作为一种最陈旧、最底子的教育手法，在教育中不行或缺。教师的讲是学生学习直接常识最重要的办法，不管现在怎样发起“以学生为主体”、“把讲堂还给学生”这些嘹亮的标语，没有教师讲的学习终究是不现实的。

例如，比方“时区与区时”这一课时，咱们作为引导者，指出咱们北京时刻是咱们平常所用的时刻，可是咱们每天真实的时刻是多少呢？让学生们着手算出答案，两者相差多少时刻，然后，依据教材，教师进行解说核算的办法与技巧。

2.启示教育——不行或缺

孔圣人早在几千年前就提出了，教育的启示式，言传至今[5]。启示式教育主张先启后发，启就是协助学生敞开思路，发就是教师以精确的言语表达出事物的本质属性。

例如，学习“最短航线”时，同学们的空间定位才干欠好，很难幻想最短航线的空间方位联系。所以单纯的依托平面教育很难让学生理解。所以教师应该启示学生，地球是一个球体，两点之间线段最短，可是在球面上却是一个曲线，然后将平面的物体，通过演示变成立体，一步步的给出信息，让学生自己去领会其间的奥妙。

3.学而问道——重中之重

学而不思则罔，思而不学则殆。所以学生在学习的进程中一定会发生这样或许那样的疑问。作为教师就要使用自己的安排者的人物，正确而又天然引导出学生提出问题。首要作为教育工作者，咱们要创设宽松、活跃进步的讲堂气氛，让学生勇于提出问题。这样有利于师生两边对地舆事物的讨论。作为现代教育讲堂，并不是曾经的一言堂，教师不再是那个一个人为主，将一切常识言无不尽的人，这样学生不会对常识的学习形象深入，反而会愈加疲乏和厌恶。所以，让学生提出问题而且期望得到回答，这就是创设问题情境的办法。

总归，进步高中地舆讲堂教育有用性的办法许多。教师安排、策划和施行教育，尽最大或许的将常识传授给悉数学生。最重要的是教育要有办法，教师有必要要用心。在研讨领会课程标准、备课执教等方面处处做有心人。真实做到学生学得自动，教育安排生动，师生有用互动。这样咱们的地舆教育必定会富有成效，学生必定会学有所获。整个进程中，充分发挥讲堂互动，教师与学生互为主体，充分使用讲堂资源，终究完成有用教育。

参考文献

[1]彭建睿.新课标视界下高中地舆讲堂教育立异[J].我国科教立异导刊，2010（12）.

[2]戴秀鹏.浅论高中地舆有用教育的施行战略[J].科教文汇（中旬刊），2011（12）.

[3]王碧云.全面进步高中地舆教育功率的几点做法[J].现代阅览（教育版），2012（20）.

[4]王寅.浅析新课改布景下的高中地舆教育[J].考试周刊，2011（67）.

[5]余文森.有用教育[M].北京高等教育出版社，2013：11—12.