多元智能理论教育启示 多元智能点评观对物理实验教学点评的启示

栾照辉，王飞，陆世杰

摘 要：大学物理试验是理工科院校课程体系中的一门根底课，对学生立异才干、实践才干的培育具有非常重要的作用。文章从多元智能理论的内在动身，首要论述了多元智能理论的点评观，并指出多元智能理论点评观对物理试验教育点评的启示。

关键词：多元智能;物理;试验教育点评

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0058-02

物理试验作为理工科院校各专业的一门根底课，由于其较强的实践性和操作性，试验进程中，虽有教师的辅导，但学生在讲堂中呈现的情况却各有不同，智能的水平也各有差异，有的善于和火伴、辅导教师进行交流，有的却喜爱默不作声地动手操作，还有的善于试验原理的推理和理论剖析。多元智能理论为咱们点评学生在讲堂上相关方面的体现供给了理论依据[1]。

一、多元智能理论的内在

美国心理学家霍华德·加德纳（Howard.Gardner）在总结长辈智能理论的根底上，发明性地提出了多元智能理论，并于1983年写成了《智能的结构：多元智能理论》一书，在该书中他界说智能为“处理问题的才干或是在各个文明背景中发明该文明所重视的著作的才干”。

多元智能理论通知咱们，首要，智能是多元的，每个人至少具有八项智能，即言语—言语智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、自知—自省智能、往来—交流智能和天然调查智能，而且每个人都能够使每项智能到达很高的水平。其次，智能存在差异性，每个人都有不同的智能组合，体现出个别的差异性，而且个别内部各项智能之间也存在着差异，在处理同一个问题时，体现为不同的智能情况和特色，这种差异性使得人们在处理问题时需求智能表达办法上的搬迁。再次，智能开展的阶段性，每个人的智能情况是开展、改动的，只不过在必定的时间内呈现为特定的组合，咱们要清楚地了解个别智能开展的最佳期。

二、多元智能理论的点评观

（一）从多元视角审视学生各项智能的开展

比较于传统教育中教育点评的单一性，多元智能理论建议从多元的视角来对学生各方面的才干进行点评，这种多元性首要体现为：榜首，点评标准的多元化。由于每个学生的智能组合存在差异性，在教育中的详细体现各有不同，所以，点评标准就需求有必定的层次性。第二，点评主体的多元化。每个学生个别存在文明背景的差异，那么，对学生的点评就要从多个方面下手，点评中不但要有教师，还要有学生自己、其他同学及家长的参加，力求从各个旁边面反映学生智能特征和开展的实在水平。第三，点评内容的多元化。多元智能理论所建议的点评，不再仅仅重视学生的成果，愈加着重考察学生各方面才干和智力潜能。第四，点评办法的多元化。多元智能理论所倡议的点评办法有口头点评、实地点评、调查、档案袋点评等办法，即选用形式多样的点评办法，使点评更具有人文关心颜色[2]。

（二）在实在环境中点评学生

在实在的情形中点评学生的智能，详细而言就是指：首要，个别的智能不可能逾越必定的社会文明环境而独立存在，而是根植于其间，并在与其相互作用的进程中不断得到开展，因而，要让点评内容、点评办法与学生的实在日子、日子经历相联络，然后在天然情况下做出点评;其次，个别智能的中心是处理实践日子中的实在问题和发明社会需求的有用产品，这是在实在的环境中体现出来的才干，基于此，加德纳着重对学生进行点评时要处于实在的实践活动和发明活动中，供给对学生来说最为恰当的点评情境[3]。

（三）用动态、开展的眼光点评学生

在传统的教育点评中一贯缺少开展、动态的观念，用固有的观念和情绪来看待学生，因而，加德纳以为任何新的点评办法都有必要具有开展的眼光，只要合适学生特定开展阶段的点评才具有实践性。点评应具有动态、开展的特性：首要，教育点评的底子意图在于学生的开展，要以开展的眼光来点评学生;其次，重视学生动态的开展进程，纵向地考察学生所取得的前进，点评应该促进学生学习决心、学习动力的增强;再次，学生的智能水平是一个动态改动的进程，关于学生开展进程的点评，能够协助学生体现出多元的认知风格。

（四）用共同的眼光点评学生的差异性

每个人都具有八种相对独立的智能，它在每个学生身上以不同办法、不同程度相组合，这使得每个学生的智能各具特色，这就是智能的差异性，点评中要予以必定的重视。榜首，正视学生个别智能的差异性，不同个别身上体现着不同的智能散布，具有不同的智能强项和弱项，即便在同一个别身上的体现办法、开展速度等也具有差异性。尊重每个学生共同的智能组合办法，点评不只要促进学生各项智能的开展，更要完善学生智能全体结构的共同性。第二，应该独立鉴别和独自点评，点评中引导学生知道自身智能的开展进程，并为其提出契合他自身特色的智能开展建议，然后更好地促进学生开展。第三，在对学生进行点评的进程中，要给学生更多挑选及体现差异的时机，以促进其智能特性的增强。

三、对物理试验教育点评的启示

物理试验教育自身的内容蕴含了人的各项智能，这些智能的详细体现成了物理试验教育点评重视的首要内容。

（一）点评的多元化

1.点评主体的多元化。长期以来，在以教师教育为主的物理试验讲堂教育形式中，对学生试验水平的点评首要是由教师来完结，教育点评首要是教师的事。在这种自上而下的单向点评中，学生没有点评的权力，仅仅被点评，处于被迫的位置，因而，物理试验应该打破以教师为主的单一教育点评形式，转变为以教师为主导，包含学生自己、同学参加的讲堂教育点评形式，然后促进教育点评空气的改动。

2.点评内容的多元化。点评内容能够从以下几个方面来考量：榜首，对物理概念、试验原理的把握，能够点评学生的自知—自省智能、数理—逻辑智能和言语—言语智能等。详细内容有：学生对试验原理的论述，对教师演示操作的了解，学生操作进程中驾御试验的才干，对整个试验头绪的思路;调查试验现象的才干;能否正确运用仪器和扫除试验中的毛病;能否独立进行试验的操作，用所学的物理常识处理试验中呈现的实践问题。第二，试验报告的质量。查核的首要内容包含：试验报告格局是否正确、内容是否完好、书写是否整齐;对试验原理的描绘是否简练、明晰、完好和契合逻辑;试验原理图、数据图是否标准、完好;丈量数据是否精确、实在;数据处理是否标准、合理;有没有用计算机软件，如MATLAB、EXCEL等软件处理试验数据;有没有正确地剖析差错来历及处理试验差错;能不能独立思考，正确答复试验预留的标题。这些内容能够查核学生的言语—言语智能和数理—逻辑智能。第三，交流与反思。在试验的进程中遇到问题能否及时与教师、同学进行交流，对自己的整个试验进程进行回忆和反思，提出改善计划和使用的合理性建议[4]。它能够查核学生的言语—言语智能、自知—自省智能和往来—交流智能。

3.点评办法的多元化。物理试验教育点评办法除了纸笔检验，还能够用以下两种办法：榜首，“智能展现”的点评办法，在教育活动的进程中，直接调查学生的智能情况和试验操作情形，而不是经过直接体现来判别，有意识地去模糊教育与点评的边界，使点评更有用地融入日常物理试验讲堂教育傍边;第二，档案袋的点评办法，首要点评学生做试验的开展进程，要求学生供给试验的提纲、过程、前期试验思路的草稿、修正正或再次修正的，以及终究的著作。经过对学生一连串学习材料的搜集，能够进步学生在试验方面的自我知道水平。

（二）点评的情境化与实在化

多元智能理论建议情形化的点评，由于只要在与详细的物理试验环境的联络中，才干真实体现出学生所具有的才干，才干客观地对学生做出点评。因而，对学生的点评应该在物理问题情境下进行，教师应设置与现实日子靠近的物理试验现实，让学生在情境中进行探求，当学生参加有意义的物理试验项目和活动时，尽量给他们供给广泛的、风趣的、能激起主动性的场景。点评所得的分数和评语，有必要和这名学生自己引荐的物理试验活动相关联。这种情境化的学习情况，让学生所学的物理常识与其经历相结合，点评天然成为了学习的重要组成部分，而不是在学习之后外部强加的内容，点评在学生学习的进程中轻松地进行，使学习和点评融为一体。

（三）点评的开展性与差异性

加德纳以为点评应该能敏锐反映学生的开展阶段和轨道，在考虑学生个别差异、开展阶段和物理常识构成这三要素的前提下，来反映学生学习的水平。首要，学生智能开展水平的凹凸关键在于开发，其潜力是巨大的，物理试验教育就是要开发学生的这些潜能，协助学生发现其智能的特色，以点评促开展;其次，每个学生都存在智能强项与智能弱项，每个人的优势智能又不尽相同，教育点评中要尊重学生的个别差异，鼓舞学生挑选合适自己的学习办法。

多元智能理论为物理试验讲堂的教育点评供给了全新的视角，它的点评观重视多元、情境、动态和差异性的特色，使点评的作用愈加显着。在点评中调查学生做试验的特色和了解他们遇到的实践物理问题，及时与学生进行交流，并提出建造性的定见，使其愈加明晰自己的学习情况和智能开展情况，有的放矢，为今后的开展打下愈加坚实的根底。

参考文献：

[1]李建造，熊建文.多元智能点评观及其对试验教育点评的启示[J].试验技能与办理，2010，（4）.

[2]曾晓洁.多元智能理论的点评理念及准则[J].比较教育研讨，2003，（6）.

[3]霍力岩，赵清梅.多元智力理论的点评观及其对学生开展点评的启示[J].比较教育研讨，2005，（4）.

[4]刘培培.大学物理试验教育中培育学生的多元智能研讨[D].济南：山东师范大学，2011.