教师要改变教育形式 根据网络的硕士生研究性教育形式探究

薛海

摘 要：硕士阶段是联接以学习常识为主的本科教育和以科学研讨为主的博士阶段的重要枢纽。文章从现阶段研讨生授课办法存在的问题动身，构建了依据网络的研讨生研讨性教育办法，并指出在运用研讨性教育办法时应留意的问题。

关键词：硕士研讨生；网络教育；研讨性教育；办法

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）04-0010-03

硕士研讨生（以下简称硕士）教育是高等教育的重要组成部分。硕士教育的低年级阶段，弥补新的理论常识仍是研讨生教育的首要使命。在此阶段大多选用与本科相似的授课办法，例如：根底课及专业课教师依照教育大纲要求将课程内容教育给学生，并经过考试等办法进行查核。作为以学习堆集为主的本科阶段到以科学研讨为主的博士之间的过渡阶段，传统教育办法的效能与该阶段需求进行科学研讨的需求往往不相适应，甚至或许在必定程度上对后者发作阻挠作用。反过来，重科研轻教育的点评体系加重了这一对立[1]。因而，树立一种高效的、与研讨生科研活动相适应的教育办法显得非常必要和急迫。近年来，已有不少教育作业者分别对硕士教育中的研讨性[2]、网络教育等进行了有利的探究，但间隔在实践教育中的施行还有许多具体作业要做[3-4]。在多年教育实践根底上，对现有研讨生专业课授课办法的若干杰出问题进行剖析，提出以网络为介质，以研讨性教育为中心的立异教育办法，尽管现阶段仅仅在小规模学生中运用，但随着该教育办法的不断完善，有望在更大规模内打开和运用。

一、研讨生授课办法存在的问题

（一）接连本科授课办法，耗费研讨时刻与精力

当时高校本科教育办法下，大都学生已习气于听课考试为主的学习办法，并经过四年时刻得到强化。这种教育办法中，学生根本上扮演着被迫的“听众”人物，不只在常识规模上不能逾越教师讲堂授课内容，并且即便对已教育的内容也因为短少独立思考而变得一知半解。进入硕士阶段后，这种习气构成的强壮“惯性”使得学生仍将教师单独面的讲堂“填鸭”式教育作为常识获取和储藏的首要来历。而现实状况则是在攻读硕士研讨生的三年时刻内，学生需用一年半的时刻完结约20门左右的课程学习使命，加之该阶段课程难度相对较大，学习使命非常深重。因而，在低年级阶段，学生根本上没有满意的时刻和精力进行专业文献检索和阅览等科学研讨的前期准备作业，使得研讨生教育和紧随其后的硕士论文的研讨作业处于某种分裂状况。

（二）授课与研讨短少有用联接

一般景象下，硕士二年级仍有较重的专业课学习使命。而此刻对大都学生而言，导师现已开端组织相应的科研使命，特别是工科相关专业，外出进行科学调研、学术会议、实地观测或试验研讨的状况较多。据统计，地址的水利相关专业学生出差次数约为2—3次/学期，每次外出时刻约为3—6天，从事试验及实地观测研讨的学生外出累计时刻更长。不只如此，授课教师相同存在较多的外出科研活动需求。上述研讨性需求中，无论是学生缺课仍是授课教师暂时停课，都将导致课程接连性被损坏。反过来，为确保授课和听课而导致的授课教师或学生的研讨接连性损坏的景象也相同日益增多。因而，怎么在教育和研讨之间找到平衡点，尽或许地削减两方面的接连性缺失，是研讨生教育中急需处理的重要问题。

（三）教育内容与研讨使命脱节，授课效能低

研讨生教育和本科教育的明显不同在于：相同专业本科学生的学习需求是趋同的，而研讨生即便在同一专业也或许衍生拔尖多不同的研讨方向，因而其学习需求是逐步趋于分解的。硕士阶段的授课意图就是为学生后期研讨供给思维办法及常识东西，因而应尽或许地满意不同学生的学习需求。而教育实践中单纯的讲堂授课办法简直无法满意将同一常识点与不同的学习需求对接，终究或许形成学生在随后的科研中仍无法将所学常识灵敏运用于自己的研讨范畴，还需求进行二次学习甚至是重新学习，研讨功率大大下降。以“MATLAB言语”课程为例，该课程从实质上讲是一门可广泛运用于工科各专业的数学东西，而以往对该课程的大都解说仅是按一门一般编程言语进行授课，讲课要点仍然是惯例的句子、循环、分支结构等。而实践上，该软件渠道最重要也最为有用的部分则是针对不同专业研讨而开发的“东西箱（Toolbox）”。因而，依据不同专业需求，将教育内容的要点放在若干典型东西箱的运用方面才干愈加有用地与后期研讨严密结合，然后防止讲堂教育和研讨使命的彼此脱节。

针对上述硕士课程教育所面临的问题和应战，经过多年的研讨生教育，逐步探究出一套学习办法自在、有较强启发性且能够与学生科研严密结合的教育办法。对这套办法总结并进行完善，以期为硕士研讨生教育供给新的思路。

二、依据网络的研讨性教育办法的构建

依据网络的教育和研讨性教育是从不同视点对现有授课办法的扩展和改善，它们之间又是彼此穿插彼此协同的。众所周知，核算机技术（特别是多媒体技术）和互联网络技术（包含广域网和局域网）的展开和成熟为网络教育供给了根本的硬件支撑环境，但怎么将其形象性、快捷性以及敞开性最大极限地用于教育实践而不是流于办法，是一项需求长时刻探究和评论的重要课题。以长时刻以来从事研讨生教育的教育实践为根底，经过在小规模学生中进行试点，从几个方面评论运用网络进行研讨性教育的办法。

（一）硕士生网络教育的根本办法

首要，网络结构上选用B/S办法（浏览器/效劳器），发布规模为互联广域网络（局域网亦可相同办法拜访），即：教师编写交互式效劳端程序（本项目运用.net渠道的首选言语C#，数据库暂选用SQL Server），并经过微软IIS（Internet Information Services）效劳器渠道进行安置和发布。学生则直接经过在Internet Explore等常用Web浏览器中输入网址即可拜访。这种构架办法的优势包含两个方面：首要，课程体系的拜访办法不依赖于任何额定的客户端软件，仅运用操作体系内嵌的Web浏览器即可拜访，不会呈现不同操作体系下客户端软件不兼容的现象，然后使学生方便快捷地进入学习状况。一起也能够经过客户端编程，使得某些运用（如暂时核算分数，记载学生听课时刻等）仅在客户端发作，以防止某些地域网络带宽小带来的运转不畅等问题。其次，此构架将使学生拜访课程资源的地舆规模约束最小化，使外出（甚至包含出国等景象）从事科研使命的学生仍能够顺畅地进行课程学习。

另一方面，关于课程资源的敞开时长，曾预期经过供给长时刻课程的网络效劳（接连供给五天以上）来战胜学生因忙于科研作业而暂时无法听课的困难，以添加听课自在度。但经屡次实践发现此办法大都状况下非但不能到达预期作用，反而会形成学生不断推迟听课甚至“网络逃课”。究其原因，首要是因为过长的时刻跨度使学生在时刻组织上倾向于将听课向后延迟，而一旦在终究时限内还需完结其他的科研使命，则听课即或许被抛弃。因而，恰当减缩课程网络效劳的时刻为一至三天（全天候供给听课效劳，以满意部分学生白日科研使命较多而需求运用晚上听课的需求），在表现听课自在度的前提下使学生发作必定急迫感是非常必要的。

（二）建立网络教育的登录盯梢机制

与讲堂面授不同，依据网络的教育在添加了授课灵敏度和伸缩性的一起也引起教育进程可控性的弱化，很难精确把握每个授课方针是否实在听课或足时听课等问题。针对这一问题，从网络技术层面引入了听课登录机制和盯梢机制。所谓登录机制，与大都网络运用相似，即给每个学生分配不同的账号和暗码，听课者只需经过运用自己账号登录后方能进行课程学习。登录审阅的意图一是为了让不同的学生在授课体系中以独立身份答复并提交课后作业，另一方面，也能够阻挠非授权用户运用体系，必定程度上维护授课体系的版权，减小效劳器被歹意登录和进犯的危险。盯梢机制则经过两种手法完结。一种是在网络程序里参加IP地址获取程序段（如Dns类的GetHostByName办法），获取学生登录网络的地址，并经过与地址数据库检索，得到其地址的地舆位置并存储在数据库中备检（例如，登录地址为北京，需由其导师签字证明在相应时刻确在北京出差从事科研活动）。另一个盯梢审阅办法是在课程播映进程中，在三个随机的时刻点上（其间终究一个时刻点根本挨近于听课完结时刻）弹出问题对话框，听课者需求给予扼要答复才可持续。这一技术手法相当于对学生的听课进程进行某种抽样监督，即：若学生仅仅听了课程的某一部分，则之后的随机问题就必定无法答复，间接地反映了学生听课的完好程度，反过来对学生起到催促作用。

（三）施行研讨性教育的关键问题

研讨性教育就是使教育活动具有研讨的根本特点，例如专业性、探究性以及前沿性等。其意图是为学生随后的科研活动培育根本的习气和素质。教育实践中，以网络教育为根本手法，将上述三方面特点融入到实践教育环节中，取得了较好的作用。下面临这三方面特点的完结办法做开始评论。

1.研讨性教育的专业性。研讨性教育的专业性是指课程教育的落脚点应尽或许与专业研讨范畴相结合。例如，所教育的“小波剖析”课程是一门根底课程。该课程内容多是笼统的数学概念和相关公式推导，学生很难快速消化并在随后的专业研讨中灵敏运用这一数学东西。本研讨所选用的办法包含两方面。首要在教育完根本理论后，每节课均留出必定的时刻，教育小波剖析在听课学生地址的几个典型专业范畴的运用事例。例如，在“小波剖析”课程教育中添加了针对“水文水资源”专业学生的“运用小波剖析提取降雨时刻序列特征”以及针对“港口航道工程”专业学生的“小波剖析在船只振荡研讨中的运用”等专题进行解说，使学生在听课阶段就现已开始知道到该课程和将来所从事研讨的内在联系以及将这一数学东西运用于具体专业问题的根本思路和进程。另一方面，在课程查核层面将查核内容和成果与专业研讨恰当结合。仍以上述课程为例，查核采纳两种办法，一种办法是关于暂时的确无法将课程运用于相应专业研讨的学生，能够经过完结教师安置的固定大作业来完结查核。另一种则是给出较为富余的时刻，让学生写一篇运用该课程常识及办法处理其地址专业实践问题的小型科研论文（例如，曾有水文专业学生在结课后，运用小波剖析的滤波技术研讨了某河流的长系列水文材料，成功得到了其改变周期特性及骤变特性）。在核定终究成果时，关于第二类状况给予必定加分，以鼓舞更多的学生采纳这种办法，然后明显进步了研讨性教育的专业性特征。

2.研讨性教育的探究性。研讨性教育的探究性是科学研讨的探究性在教育层面的表现，需求打破传统教育中相对固定化和办法化的授课和查核办法。授课方面首要采纳鼓舞学生随时发问和讲堂评论的办法，经过发问、争辩能够有用地进步学生思维的振奋程度，在交流中不断激起活泼的思维和创意，而这也恰恰培育了学生后续科研中最需求的探究精力。查核方面，在课程大作业甚至课程论文的评判上，给学生以充沛的空间，不限制仅有答案，只需剖析进程正确，逻辑合理均会被认可。以所教育的“近海岸遥感”课程为例，学生在听课进程中对讲义中“赤潮遥感辨认”的辨认功率提出质疑，而凭借这一质疑，在教师的鼓舞和指导下，学生独立探究并编写了“赤潮遥感辨认东西软件”。在软件编写进程中不只重新的视角对课程常识发作了更为共同的知道，并且训练了软件研制技术，使课程到达了事半功倍的教育作用。

3.研讨性教育的前沿性。研讨性教育前沿性的施行方针首要是根底较好且学习较为活泼的部分学生，意图是帮忙提高这部分学生的研讨才能，使授课挨近或直接构成学生学术研讨的组成部分，从某种意义上现已超出了讲堂教育的范畴。要在教育实践中遵循前沿性，需求做好几方面作业。首要要与学生的学术导师充沛交流，了解学生未来的具体研讨方向（因为只需对能够在低年级提早断定研讨方向的学生，才干将课程与其专业研讨实在结合），使教育和科研处于某种“绑定”状况。其次，教育的前沿性是与研讨的前沿性相得益彰的。在课程教育后期，催促上述学生以课程常识点为根底，以拟展开的研讨作业为方针，广泛收集国内外既与本课程有关又与拟进行的科研方向有关的科研文献，在具体研读的根底上完结研讨总述的部分写作（这部分作业可占到课程成果的60%）。实践证明，因为此刻对当时正在学习的课程细节回忆明晰，因而在文献查阅进程中对课程常识点在研讨范畴最前沿的运用敏感度较高，然后更简单发作以课程办法为根底的立异性思维。另一方面，因为学生所完结的这部分总述研讨是与本课程常识点严密相关的，因而对这些总述文章进行收拾剖析，提取其间典型或许具有共性的研讨事例，能够以较少的时刻和精力投入取得更多与当时研讨前沿相匹配的教育资料，然后完结教师教育和学生研讨的彼此弥补和促进。

（四）整合研讨性教育与网络教育

前已述及，硕士生的网络教育和研讨性教育是不同视角的两种教育办法，它们之间是能够彼此协同彼此促进的。例如，正是采纳了前述灵敏的网络教育办法，才干为研讨性教育供给足够的时刻和空间自在度，使学生有更多的时刻和精力进行文献阅览和外出调研等科研活动。一起，现代条件下的科研活动自身也在很大程度上依赖于网络，不只能够经过网络进行文献检索或许在专业网络论坛发帖发问等学术活动，并且经过本研讨所自建的网络授课体系，除能够高效灵敏地完结授课使命外，还能够运用内嵌的电子邮件接口及外部的即时谈天软件等完结课程的双向交流和学术评论。

研讨性教育是硕士生教育的实质要求，而网络教育则能够为研讨性教育供给富余的时空自在度。教育实践中对这两者均进行了有利探究，并取得了杰出的教育作用，探究出一条较为契合硕士生教育规则的授课计划。在此根底上进一步对网络教育办法和研讨性教育实质进行深化，为硕士生教育的教育改革供给高效可行的实践根底和理论依据。

参考文献：

[1]秦发兰，汪华，胡承孝.研讨生课程教育中存在的首要问题及对策初探[J].华中农业大学学报：社会科学版，2007，（6）.

[2]李昌新.研讨生课程教育的研讨性及其强化战略[J].我国高教研讨，2009，（4）.

[3]秦惠民，鞠光宇.依据网络的大学敞开式课程现象研讨——以麻省理工学院为例[J].我国高教研讨，2009，（11）.

[4]贾瑞凤.网络课程中适应性教育战略的规划[J].我国电化教育，2003，（12）.