小学数学讲堂情境创设 浅谈小学数学教育中问题情境的创设

谢西林

（贵州省纳雍县阳长小学，贵州毕节，553303）

摘 要：没有问题就没有数学，数学“问题情境”以问题的方法出现，把学生置于运用现已把握的常识去研讨新的不知道问题的气氛中，激起学生的求知希望，引发学生的心情和思想，构成一种教育情境。

关键词：小学数学 讲堂教育 问题情境 战略

《数学课程标准》中提出：数学教育要紧密联系学生的日子实践，从学生的经历和已有的常识动身，创设与学生日子环境、常识布景密切相关的，又是学生感爱好的学习情境，让学生在调查、操作、猜测、沟通、反思等活动中逐渐领会数学常识的发生，构成和开展的进程。

一、问题情境创设的准则

1.爱好性

爱好是最好的教师，是儿童自动根究常识的心思根底。教师要重视学生的爱好，创设一个个赋有爱好的问题情境，如故事、游戏中的问题情境，使学生发生学习爱好，有利于调集学生的学习活跃性，有助于学生对数学问题的了解。

例如，在“0的知道”教育“第一种意义——什么也没有”时，从“小猴吃桃”这一故事创设问题情境：小猴来到果园，它看到树上有几个桃子呀？能够用几表明？小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表明？小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上还有几个桃子？小猴干脆把最终1个桃子也吃了，现在该用几来表明树上的桃子数量呢？然后引出没有了用0表明。创设这样的问题情境，使学生不光学到了常识，并且感到学习数学的趣味。

2.针对性

创设的“问题情境”中提出的问题有必要针对教育内容、教育方针、教育要点或难点，可是假如“问题情境”创设没有针对性地提出，没有杰出数学学习主题，势必会导致学习时刻的糟蹋以及学生思想的含糊。

例如教育“元角分”时，安排了“8角钱怎样拿”的“问题情境”：教师：“小明要邮递一封信，需求什么啊？”生：“需求一个邮局”“需求一名邮递员”“需求一张贺卡”学生的答复无论如何都点击不到教师心中预设的答案。最终教师只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票需求多少钱？”生：“8角钱。”师：“8角钱怎样拿？”绕了一圈才提出早就要问的问题。这样的问题情境无疑是剩余而烦琐。

3.根究性

创设“问题情境”是要让学生构成杰出的根究心思，并用科学的考虑去根究，评论数学问题的解决办法。教师要长于为学生供给必要的自主根究的空间，创设尽量多的时机，使学生凭借已有的常识参加新知的根究活动中。

例如教育“圆的周长”时，创设赋有根究性的问题情境引导学生独立考虑：（1）你计划用什么办法丈量圆的周长？（2）猜测圆的周长会与什么有关？（3）你会用什么办法来验证你的猜测？在教育中创设赋有根究性的问题，能够让学生依据自己的数学实际经历，用自己的思想方法自由地考虑，做出各种猜测，并进行验证根究。不只开展学生的智力，练习学生思想，培育学生的科学态度，还能使学生在解决问题的进程中增强自信心，体会成功的趣味。

二、小学数学教育中问题情境创设的战略

1.激疑引趣设情境

爱好激起创意，爱好是发现的先导。在学习一个新常识时，教师要长于设置一些新颖别致、饶有风趣，引发学生求知欲的问题，然后使他们带着稠密的爱好去活跃考虑，根究新知。设置这种问题，在于从爱好下手安排留意，使学生进入情境，发生对学习内容的重视。例如，在教育“相同多”的概念时，教师能够创设情境：小明很喜爱小兔子，他家养了4只小兔子（出示小兔图）。今日，他到菜园里拔了4个红萝卜（出示萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一个萝卜（边说边用线将小兔和萝卜一对一的连起来）。小朋友们看看，有没有剩余的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢？这样，依据教育内容和低年级学生的年纪特色创设充溢童趣的问题情境，及其学生学习新知的稠密爱好。一起激起了学生研讨性问题的稠密爱好，发生了“我要学”的动力，给讲堂教育增添了无量的魅力。

2.提醒对立设情境

学习中的对立包含一个人已有的经历、常识或意料、等待同新的课题之间的对立；课题内部已知与不知道条件之间的对立；一起学习的两种资料之间的对立；对同一个课题的不同知道之间的对立等。教师在教育中要长于提醒和出现对立，把这些对立自然而然的出现在学生面前，就能发生一个个问题情境，激起学生的活跃思想，尽力根究新知。

例如，教育分数的开始知道是，教师能够这样规划：鸡妈妈给两只小鸡分月饼，请小朋友用手指的个数表明每只小鸡分到的月饼个数：（1）有4塊月饼，均匀分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出两个手指。（2）有两块月饼，均匀分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出一个手指头。（3）有一块月饼，均匀分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？这时，许多学生被难住了。有些学生伸出弯着的一个手指头，说：每只小鸡分得半块月饼，不到一块，所以这个手指要弯一半下来。教师再问：你们能用一个数来表达这“半块”吗？一切的学生都摇了摇头。这时，学习一种新的数——分数，成了全体学生的迫切需求，激起了他们学习新常识的希望。

3.制造悬念设情境

一堂数学课的完毕，并不意味着教育内容和学生思想的完结。“学贵存疑”，有疑是对常识“学而不厌”的需求。小学生年纪小，对新事物易发生好奇心，喜爱追根问底，假使讲堂完毕时充分利用教材的“新”“奇”“特”之处设置疑问，能够培育学生独立根究新知的才能。

例如，在“毫米、分米的知道”这节课下课前，教师能够提出问题：“假如用咱们学过的米、分米、厘米、毫米来计量山西到首都北京的旅程有多远，会怎样样？”学生答：“欠好量，由于间隔太远，旅程太长了。”此刻，教师设置悬念：“那么，计量较长的旅程有没有更好的计量单位呢？下节课咱们就来解开这个谜。”这样，在提醒对立的一起制造悬念，短短几句话，使学生在把握本节课所学常识的根底上，又发生了根究新知的希望。

参考文献

[1]陈斌.创设问题情境的若干问题[J].数学通报，2004 .

[2]覃小平.创设有用的问题情境五战略[J].小学数学教育，2008.