教育形式 深入领会课程标准，活学活用教育形式

金生桂

摘 要：近年來，我校施行“课前预设，以学定教，精讲精练。”的十二字教育方法。许多教师勇于立异，活跃投于变革实践中，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欢喜。但是，在单个讲堂教育中，表现 “立异”与《语文课程标准》倡议的“自主·协作·探求”形似神异，实效甚微。

关键词：自主学习 协作学习 深层探求

一、自主学习方法表面化

1.学生的预习没有融入教师的目的

“精心预设”包含两个方面：学生预习的内容和教师预设的内容。依据文本内在和学生已有水平，学生现已知道或经过预习自学能了解的那部分内容，教师坚决不讲，这是“十二字方法”的精华。讲堂教育中，教师引导学生发问，重视常识天然生成。表现以学定教，对症下药。但是，假如教师没有辅导学生对所提的问题进行归类挑选，也没有教给学生考虑和处理问题的战略办法，仅仅墨守成规地把学生引进自己预先规划的教育环节，学生思想被“劫持”，自主探求的活跃性受到了约束。使学生的预习与教师的预设异位，问题不能点击学生心灵的火花。教师只能以设问似的自问自答，通知学生效果。教育进程不过成为“自主学习”的一张标签罢了；另一方面，假如教师总是让学生处理预先预备的问题，即便问题是学生学习的难点，学生处理问题时也可能会索然寡味，停留在浅薄层面。因为学生的知道水平是有限的。实际上，学生的问题往往有必定的普遍性，和课文的要点和难点有着必定的联络，假如教师对所发问题作由浅入深恰当调整收拾，让自己的规划目的融进学生的思想，由浅入深，由外至内，学生的自主性在师生对话中会得到更有用的发挥，获取常识便瓜熟蒂落。

2.学生的“主体”作用没有与教师的“主导”位置有机结合

让学生有充沛的时刻读书领会，有满足的空间考虑，精确捕捉文本信息，个性化的解读，评论沟通才是有价值的。现在的语文讲堂中，有三种现象比较杰出：一是学生整堂课都在教师安排的活动中.沟通、报告、展演，局势喧哗火热，学生静静地进行单个考虑的机遇比较少。其实，许多效果是在学生静思默想、深思熟虑的进程中构成的；二是有的讲堂教师没有发挥主导作用，让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想沟通什么就沟通什么”，没有教师的指点引导。其效果是不少学生莫衷一是，没有杰出教育要点，这样的评论没有用果；三是评论时刻匆促，流于方法。问题出来，一、二分钟，大多学生还没愣过神来，更谈不上领会考虑，教师便安排评论完毕，通知了答案。这样的评论，学生思想得不到训练，常识不能天然生成。因而，要使讲堂评论有用，学生的“主体”必定要与教师的“主导”有机结合。

二、协作学习效果低效化

协作学习作为一种新式的学习方法被讲堂所选用。人人参加、组组互动、竞赛协作、时有才智火花闪现的讲堂的确能给人以享用与启迪。其实，施行协作学习是有必定条件的，要以学生单个的自主学习和独立考虑为条件，要合适学生的认知水平。而时下单个讲堂中所谓协作学习的方法，效果是低效的。

在学生没有充沛阅览、考虑的情况下进行协作学习，因为学生对课文的内容还不了解，了解还不深人，知道也不很深入，小组协作收拾的效果也是浅薄的、片面的，这样的协作仅仅为单个优生供给展现的机遇。 协作学习要取得实效有必要具有以下四个条件：一、协作学习要合适学生水平，在优等生带领下，后进生“跳起来摘苹果”，且能摘得到；二、小组现已构成协作的机制，小组内的学生清晰自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行；三、供给足够的学习时刻，让学生有机遇充沛地评论、沟通、了解；四、协作要让学生体会团体才智的力气，组内人员各持己见，相辅相成；每个人对协作的问题有所奉献，才干感触协作学习的效益和高兴。但凡单个学习能处理的问题最好不必小组协作的方法来处理，因为协作学习需求花很多时刻。课时严重的话，不能完结教育使命。

三、深层探求进程涣散化

中学语文的探求性学习首要表现在探求性阅览上——学生在教师的引导下对文本的深层意义进行开放性的、多元化的探求阅览活动。语文的探求学习不同于科学探求，但在操作上也要考究科学性，随意探求只会浪费时刻。

教师不只要清晰学生读书质疑的重要意义，且对学生的读书质疑问题进行收拾引导，还要依据文本所要表现的内在价值来恰当指点概括，提高学生考虑的深度。这样学生学习将愈加有用，文本价值也会有用表现。但是，在有些讲堂教育中，学生各自探求的问题过于涣散，在安排学生沟通报告探求效果时，会导致各自为营的局势。因为没有一起探求的阅历，对其他同学的探求效果就不能辩证地剖析，就不能达到一起的定见。假如教师当令捉住学生的阅览发现机遇，长于捕捉精彩瞬间，引导学生探求有价值的问题，使探求性阅览的问题集中统一，就可防止上述情况。

此外，咱们还要尽力防止以下几种情况：只重视探求式学习，排挤承受性学习。教育实践中，很多概念性的、学生难以了解的常识，需求教师讲清楚、讲透彻；只重视学习效果，小看学习进程。只要将进程和效果有机结合 ，才干培育学习习气，提高学生学习才干；只重课内常识，小看课外常识。日子是宽广的学习六合，学生只要建立大的语文观，才干全方位提高语文素质。

教无定法，贵在得法。教师只要深入领会《语文课程标准》要求，备教材，备学生。精心预设，以学定教，重视常识天然生成，使协作探求有用化。