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用教学方法为理念效劳 根据CDIO理念的教学方法变革

李燕燕摘要:针对当时工科结业生专业本质不杰出、归纳工程才能缺乏,不能习惯现代工程实践的现状,依据CDIO工程教育理念纲要要求,结合机械规划制作及其自动化专业培育特征,提出了以专业特征为主线,以项目驱动、使命导入为手法,依据CDIO理念的教育办法,并配套施行了相应的变革方案和办法。关键词:CDIO理念专业特征项目

李燕燕

摘 要:针对当时工科结业生专业本质不杰出、归纳工程才能缺乏,不能习惯现代工程实践的现状,依据CDIO工程教育理念纲要要求,结合机械规划制作及其自动化专业培育特征,提出了以专业特征为主线,以项目驱动、使命导入为手法,依据CDIO理念的教育办法,并配套施行了相应的变革方案和办法。

关键词:CDIO理念 专业特征 项目驱动 教育变革

当时工科院校结业生不能满意社会需求的现象标明,传统的教育方法已习惯现代教育的需求,高校工科教育引进新的工程教育理念,立异教育办法,进行教育变革已火烧眉毛。结合工科院校各专业的人才培育方针,引进CDIO工程教育理念,提出了以专业特征为主线,以项目驱动、使命导入为手法,依据CDIO理念的教育办法。教育办法变革旨在以同一工程项目辅导本专业一切专业课程教育、试验、实习和结业规划,经过项意图涣散,完结常识、本质和才能的归纳培育。

一、项目驱动、使命导入教育法

CDIO(Conceive Design Implement Operate)工程教育理念即“构思-规划-完结-运转”,是由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等4所大学组成的工程教育变革团队经过探求研讨后提出的。现在已有几十所国际闻名大学引进CDIO理念进行教育变革,并取得了很大效果[1]。 CDIO培育纲要将结业生的才能分为工程基础常识、个人才能、人际团队才能和工程体系才能四个层面,要求以归纳的培育办法使学生在这四个层面到达预订方针[2]。现在,要到达这四个层面的预订方针,最直接、最有用的办法就是将课程教育与实践工程项目有机结合,理论联系实践,以项目和使命驱动教育。为此,我专业提出项目驱动、使命导入教育法。

项目驱动、使命导入教育法是指依据专业特征,挑选一个实践工程项目,任课教师在本专业课程教育进程中引进项目内容,提取与课程内容相关的子项目,再分解为承载教育内容的各个使命,以项目和使命驱动学生以活跃、自动的情绪完结对理论常识、专业技能的学习和工程才能的培育。整个教育进程以学生为中心,从信息搜集、方案构思与规划、使命完结、效果展现以及终究点评,都由学生来完结,教师只作为辅导、帮忙和主持人的人物。学生依照课程教育进度,使用课内和很多课外时刻自主探求完结课程理论学习和使命施行。该教育法着重常识的涣散堆集和归纳运用才能。这就要求挑选的工程项目不仅能杰出专业特征,还要包含本专业一切专业课程内容,以便涣散成各个子项目和使命,辅导学生完结对专业课程群的学习、试验、实习甚至结业规划,终究经过项意图涣散,完结常识和才能的归纳,将理论与实践有机结合,真实做到“学中做,做中学,学以致用”。

二、依据CDIO理念的专业教育变革的详细施行

以工程制图为例,项目中的机床主轴,作为讲堂教育使命,要求学生彻底依照实践工程要求完结,培育学生工程知道。同样是机床主轴,作为项目内容,进入互换性与技能丈量课程,能够演变为形状公役、尺度公役、协作精度等使命,把使命变成教育内容,安排学生针对该使命展开灵活多样的教育活动,例如分小组评论,模仿教育,学生进行讲演等等,把学生调集起来,引导学生自动学习完结使命,在到达训练语言表达、书面论说、临场思想等意图。

下面将项目驱动教育应用于对“第四章:典型零件加工与加工办法”的学习:

1.教师设置教育情形,将项目(机床)引进讲堂。经过教师启示、学生发问或讲堂评论的办法,将项目分解为承载课程内容的各个使命(包含机床主轴、曲轴、丝杠、套筒、主轴箱等零部件的加工进程),一起介绍项目(子项目)和各个使命之间的内在联系、逻辑结构。

2.要确保使命顺畅施行,使命预备是必要条件。教师经过多媒体视频材料或将学生带入试验室的办法向学生介绍使命零件,并启示式地解说相关理论常识,引导学生发现问题并自主探求学习。要求学生制作自己的使命零件图,以加强学生对使命零件结构的知道和对使命要求的了解。

3.分组、分工。小组由5~8名同学组成,视使命的巨细和难易程度而定,依据小组成员兴趣爱好与专业才能合理分配,在必定程度上完结优势互补。不设组长,小组成员担任使命中的不同人物,每位同学都是项目负责人,激起学生探求求知的热心,培育学生责任感和归纳本质。

4.剖析使命、拟定方案。使命小组针对自己的使命零件,学习零件加工进程中的基本概念和基本原理,对详细加工工艺进程、工序规划、及安装工艺进行剖析并发现问题,经过教师的及时辅导或查阅相关材料,再经过小组评论,一起决议方案,拟定最实践、最经济的使命施行方案。

5.小组协作,完结使命。小组成员依据拟定的方案和分工状况,展开学习,学习进程要有阶段性效果。阶段性效果能够经过网络的方法进行小组间的经历沟通,经过组内沟通不断地完善阶段性学习效果,然后促进使命的圆满完结。

6.效果展现。任務完结后,以小组为单位编撰使命陈述。其内容包含使命内容、施行方案、分工、效果及使命履行进程遇到的一些问题。终究各小组推选一名代表以讲堂讲演或PPT演示的办法向教师和全班同学展现。

7.点评与沟通。依据教师供给的点评量规,经过组内点评、组间点评和教师点评对学习进程和学习效果进行总结性点评并将完结使命进程中堆集的经历进行沟通。

8.总结与反应。针对教师和同学们对效果展现的反映及点评,小组同学认真总结,一起评论,编写使命的终究总结陈述。教师调查教育效果,为深化依据项目驱动的教育变革总结经历并提出宝贵意见。

结语

经过一系列的变革施行,依据CDIO理念的教育变革取得了阶段性效果。实践证明,项目驱动实践教育经过项目涣散,使命导入教育内容,完结了本专业学生专业常识的涣散堆集和归纳运用,让学生参加项意图开发和施行,将理论常识与实践工程紧密结合,增强了学生的工程知道、工程才能和归纳本质,克服了以往教育中理论与实践脱节的难题,教育进程以学生为教育主体,激起了学生自动学习、探求立异的热心,在进步工程才能的基础上完结了专业特征培育,结业生在专业方向上表现了显着优势。

参考文献

[1]顾学雍.联合理论与实践的CDIO—清华大学立异性工程教育的探求[J].高级工程教育研讨,2009(1):11:23.

[2]陆小华,熊光晶,陈珠琳.规划导向的工程教育变革理念[J].高级工程教育研讨,2007(6):83—87.endprint

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李燕燕摘要:针对当时工科结业生专业本质不杰出、归纳工程才能缺乏,不能习惯现代工程实践的现状,依据CDIO工程教育理念纲要要求,结合机械规划制作及其自动化专业培育特征,提出了以专业特征为主线,以项目驱动、使命导入为手法,依据CDIO理念的教育办法,并配套施行了相应的变革方案和办法。关键词:CDIO理念专业特征项目