中西方审美视域下多元文化时代美术教育方式的展望

界观、高品质的美术设计、大量的... 尤其是以古风为主的慢慢朝向多元...

摘 要：随着信息传播时代的发展，各种文化信息的融合、传播与交流超乎我们的想象进行着，文化多元化已成为当下世界发展的显著时代特点，在多元文化时代背景下，我国美术教育受到巨大的冲击，在迎来发展机遇的同时，也需要面对各方面的挑战。因此，文章客观阐述了多元文化时代特征，多角度探讨了多元文化时代下美术教育新理念，多元文化时代下美术教育方式。

关键词：多元文化时代；美术教育；方式；展望

当下，多元文化已成为时代发展的主题，也是当前时代的基本标志之一。随着多元文化时代的到来，我国不同行业、领域都受到巨大的冲击，美术教育也不例外。在教学工作开展中，教育工作者必须全面、客观深入研究当下的时代特征与基本情况，不断探索各项科学技术，探索出全新的教学思路，根据时代特征，深入研究多元文化时代背景下美术教育改革方向，以市场为导向，提出全新的教学发展理念，根据素质教育客观要求，多元文化时代特点等，通过不同途径优化完善多元文化时代下美术教育方式，提高美术课堂教学有效性，顺利实现教学目标。

一、多元文化时代特征

就我国而言，多元文化时代特征体现在不同方面。一是多个民族共存。我国属于多民族国家，在漫长发展过程中，多个民族文化不断融合，全新的文化整体环境应运而生，富有时代气息。由于多个民族同时存在，各民族已成为整个国家不可或缺的组成要素，都是国家长远发展道路上的瑰宝，也就是说在文化发展过程中，我国必须尊重各民族的文化差异性，立足于基本国情，全面、客观分析各影响因素，制定保护民族文化的制度，促使民族多元文化均衡发展，确保现代领域中相关工作顺利开展。二是地区不均衡发展，传统文化与思想观念受到冲击。随着信息化时代、工业建设时代的到来，我国社会各个层次都发生了质的变化。在文化发展过程中，各地区处于不均衡发展中，不均衡性已成为其显著特征。同时，在经济全球化背景下，我国的经济发展与政治、文化的特殊性等和其他国家发生了巨大的碰撞、交流，我国一些传统文化以及思想观念受到前所未有的冲击，必须对此引起高度的重视，多角度、多层次保护我国传统文化与思想精髓的同时，要采取可行的措施有效防止在当下信息化时代中我国传统文化不断被淡化，使其得到更好地传承与发展。尽管多元文化教育是当代国际流行趋势，西方许多国家对多元文化教育的探索和研究已经取得了阶段性的成绩，但对于我国的国情和教育现况而言，多元文化教育具有其独特性和侧重点——即如何在保持民族文化的基础上接纳世界多种文化，在强调“多元”的同时，如何倡导对传统文化的尊重与传承。如首都师范大学教授尹少淳所言：“多元文化是趋势，但在鉴于目前年青一代对本国文化认知水平和认同感的低下，有必要在多元文化趋势中，适度强化本土和本民族的文化。”

站在客观的角度来说，在多元文化时代背景下，我国必须以开放性的思想为切入点，接纳、融合各类思想，促进文化的融合、交流。在实践工作中，教育工作者必须通过不同渠道更好地传承、发扬我国传统文化的精髓，尊重西方文化思想的同时，借鉴其中的精髓，做到真正意义上的兼收并蓄，为塑造具有中国精神、传统思想的全新文化情怀提供有利的保障，这是当下文化发展与融合的必然趋势，也是多元文化时代发展的重要方向。教育工作者必须秉承我国传统文化基本思想，多角度、更好地应对多元文化的挑战。且在多元文化这一基本特征上，我国与西方又有所不同，作为一个具有几千年历史文化传统的文化古国，当外来文化被大量引入时，势必会产生尖锐的文化冲突，而且由于环境和文化生态方面的差异，我国的多元文化教育无法横比其它西方国家，不论是在方式、手段还是效果诸方面，我们都需要选择一条符合自身国情的路子。

二、多元文化时代下美术教育新理念

（一）学习与吸纳多元文化，构建多元文化时代的价值体系

在多元文化時代背景下，美术教育已有了全新的目的，现在的美术教育不应该只为艺术而艺术，更重要的是通过艺术教育让学生学习文化的内涵和意义，了解到多元文化的内涵，增强对自身文化的认同，发展尊重他人与关怀的情操，学习和吸纳多元文化的同时，构建具有多元文化时代特征的价值体系。教师要引导学生在学习艺术课程中，全方位了解艺术和时代、社会、文化乃至生活之间的关系，构建多元价值观念体系。换句话说，在多元文化时代背景下，美术教育目的发生了质的变化，传统技术性的学习、创造力的培养不再是其重中之重，要站在多元文化的角度，运用发展的眼光，客观呈现中国社会文化的多样性、丰富性特点，拥有包容、豁达的胸襟，培养学生的鉴赏能力、独特视角等，逐渐树立正确的多元文化价值观。美术教师也必须注重自身各方面技能的提高，具备较高的文化批判能力、艺术鉴赏能力等[1]，能够在纷繁复杂的艺术现象中，全面、客观了解艺术作品的社会意义、文化内涵等，引导学生更好地学习美术知识与技能，树立全新的文化观、价值观。

（二）公平对待文化差异

世界的文化本是多元的，这并不是现代人强加的概念。就拿我国来说，作为一个多民族的国家，自古以来文化就充满了多元色彩。即使是华夏文化，从春秋战国时期就分为燕赵文化、秦晋文化、巴蜀文化、吴越文化、荆楚文化等。世界上各个地区的人民，都在一定的文化背景之中，创造了灿烂的艺术形象。文化的差异使得这些文化形象丰富多彩——同样是画花，我国以花鸟画的形式出现，西方以静物画的形式出现。同样是柱式，我国以龙柱为代表，西方以希腊的三种柱式为代表。同样是剪纸，中国注重夸张，欧洲注重写实。同样是龙，中国是身长如蛇，西方则是背生双翼；就是在我国，南方和北方的造型也有很大差异。同样是塔，新疆的额敏塔和西安的大雁塔、北京的北海白塔也是完全不同的造型观念（李孟曦2006）。

值得注意的是多元文化美术教育的目的也不是一味地促使文化日趋多样化，而是试图使“多”与“一”之间协调起来，使在遵循文化差异的前提下，将“个体文化”与“共同文化”有机地统一起来（华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲）。文化多样性已成为多元文化的显著特点。在多元文化时代背景下，美术教师必须摒除个人情感、偏见等，在不同文化中不断探索和美术课程相关的资料，结合美术理论、艺术史、艺术评论等，客观地向学生介绍不同文化下的人物、思想、活动等[2]，丰富多元文化艺术课程内容，促使学生逐渐学会公平对待文化差异。具体来说，美术教师要结合当下美术课程特点以及内容，巧妙加入多元文化艺术方面的内容，以主题为切入点巧妙组织教学单元，构建多元化开放的教学评价形式。美术教师要随时动态关注社会生活中的艺术作品，将此作为课程主题，不断拓展艺术领域，使其和生活、生态环境融合，促使学生更好地了解多元文化艺术，并在接触各类艺术中发现其具有的一致性，比如，服装、建筑[3]。在此基础上，美术教师必须全方位分析学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征、认知差异性与情感等，合理选择教学策略，提高课堂教学效果，而这要求美术教师必须具备扎实的专业知识、文化与教育学知识。endprint

（三）丰富教育内容，借助艺术体察社会、时代乃至文化

在多元文化时代背景下，美术课程教学中必须巧妙融入多元化艺术内容，丰富美术教育内容，优化艺术形式。具体来说，教育工作者必须进一步优化美术教材，将通俗文化、边缘艺术等融入其中[4]，要完善教育题材，随时动态关注当下社会热点，贴近学生生活实际，将生活经验巧妙融入到课堂教学中，逐渐扩大教学信息。由于艺术来源于生活，也需要融入到生活中，美术教师必须结合课程内容，为学生提供更多参与实践的机会，在真实的生活环境中不断探索人事、景物，独立观赏、谈论生活环境中的自然景物、艺术作品等，巧妙利用已掌握的技能，客观、准确辨识艺术特质，逐渐提高分析、评价、批判生活中各类图像、影像信息的能力，促使他们更加客观、准确地掌握多元文化艺术内容、艺术形式，在内化知识构建基础上，树立正确的艺术价值观。

三、多元文化时代下美术教育方式

在多元文化时代背景下，美术教师面临着新的挑战，这是因为多元文化教育属于尊重文化的教育内容，建立在多种文化并存的价值体系基础上，不再是美学知识与技巧的教学，必须结合多元文化时代背景下的美术教育新理念，多层次优化美术教育方式，采用多元化教学方法、批判思维教学方法等，构建高效课堂，促使学生更好地学习美术知识与技能，更好地了解我国传统文化，使其得以更好地传承、发展。

（一）批判思维的教学方式

多元文化时代属于信息、视觉资讯的多元，人们日常生活中出现海量的图像信息，传播着丰富多彩的视觉文化。在素质教育背景下，美术教育已被提出新的客观要求，要多層次引导学生准确辨识、深入了解各类视觉图像的文化机制，比如，文化内涵、社会意义，培养学生的艺术鉴赏能力、批判性思维等。就我国美术教育课程来说，由于长期受到应试教育的影响，“填鸭式、放羊式”传统单一教学模式仍然被广泛应用到课堂教学中，教师是整个课堂教学的中心，过分注重理论知识教学，美术技能技巧的训练，没有引导学生利用文化、情景，深入分析、品评各类艺术作品，导致美术教学内容与技能、理论与内涵脱离，加上师生、生生间的互动极少，课堂沉闷，学生处于被动学习状态，课堂教学效率极其低下。针对这种情况，在美术教育中，教师必须根据班级学生各方面情况，优化利用教学策略，比如，产生式教学、合作教学、主题式教学[5]，优化利用文化批判思维教学方法，多引导学生积极思考，多鼓励他们以某一主题为基点，独立进行全面的探究，也可以和其他同学合作，在实践中共同探讨该主题，有效解决存在的问题，有机整合文化知识、专业技能，提高他们自主学习能力，养成良好的学习习惯，在实践中逐渐提高自身的思维能力、判断能力，更好地学习美术课程知识。

（二）采用多媒体教学方式

多元文化时代的到来和计算机、互联网信息技术的迅猛发展密切相关。在计算机网络作用下，信息传送途径发生了质的变化，为不同地域文化碰撞、交流提供了重要的平台，对艺术文化发展也产生前所未有的影响，为艺术家提供了更多新的美术观念、素材、表达形式等。同时，在互联网信息技术迅猛发展中，多媒体技术被广泛应用到各阶段教学中，极大地提高了课堂教学效率。在多元文化时代背景下，美术教育中也必须优化利用多媒体教学方法，优化利用多媒体集图片、文字、音像等于一体的特点，促使抽象、复杂的教学内容更加形象、生动，增加课堂教学的趣味性，更好地演示、呈现“丰富、多元”的艺术形式，激发学生学习兴趣，激起他们的探索欲望、求知欲望，更好地融入到课堂教学中。在此过程中，美术教师要借助多媒体教学方法，引导学生学会利用艺术全方位了解自己以及他人的文化，客观看待世界多元文化，保存与发展本土文化、民族文化[6]，更好地传承我国悠久的历史文化。

（三）情境式与参与式教学方式

根据学校校情和学生特点，城市学校学生在教师的带领下，可以申请在博物馆、美术馆、民俗馆进行美术教学，通过对实物观察，加深对不同种族文化的理解。乡村学校可以根据本地实际情况，对本地美术资源合理利用，对本地不同民族、不同乡镇文化、习俗加强学习，让孩子获得生活体验，学会探索和思考。在多元文化时代背景下，美术课程教学方法发生了质的变化，美术教师要在尊重文化差异基础上，采用以多元文化为中心的教学方法。教师必须与时俱进，树立全新的教学理念，具备文化平等的教学理念，引导学生客观评价艺术文化，不能带有个人色彩或者偏见。教师要以美术课程内容为基点，根据班级学生已有水平，贴近学生生活实际，将他们熟悉而感兴趣的一些社会性题材融入到美术课程教学中，比如，社会热点、环保、影视、服装[7]，促使理论教学与实践教学有机融合，引导学生在实践中更好地理解不同文化思想内容，了解不同的艺术文化知识，并将所掌握的理论知识灵活应用到实践中，提高自身实践能力。美术教师要借助多文化教学方法，培养学生发扬我国传统民族文化的基础上，认同当下的多元文化，正确理解多元文化，要以不变应万变的心理去分析、品评各类艺术作品，借助经典美术作品，不断刺激学生的感官，影响他们在美术审美方面的价值观，影响他们追求理想与生活的精神感悟，拥有更多优秀的品质。

（四）将科学与艺术有机结合的教学方式

著名科学家李政道先生曾说：“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面，它们共同的基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”在多元文化时代，我们的美术教学要不断改进教学方式，不能局限在狭义的美术概念里，在新一轮美术课程改革中，美术学科的“人文性”和“跨文化学习”是重大转变，“跨文化”不仅仅是对外来文化和其他民族、种族文化的学习，对其他学科知识的学习利用也包括其中。在人类艺术史的演变过程中，从石头岩画到雕刻，再到纸本绘画作品这一流变过程中，无不反映出我们的祖先对科学的追求，在日常生活中，最典型的就是利用光进行表演的实验艺术研究，其实只要有灯光的地方，利用投影原理，我们每个人都能自身条件创造艺术作品，利用手的投影在白墙上变换狗的形象，利用镂空的物品在白墙上制造各种图案。当下我们在舞台制作背景时也利用了这一古老方法，只要具备一个暗室、一支电子笔以及一部照相机，我们通过二次曝光，就可以创造许多美轮美奂的作品，当然，除了光的实验，通过各种安全的化学材料和物理材料创作各种美术作品，通过我们对宇宙世界和微观世界的了解，我们也能创造不朽的美术作品。在多元文化时代，在我们的教学中，美术教师要与其他学科教师加强交流，对各学科知识的融合、利用，这也是美术教育拓展创新性思维的教学方式，当然，科学与艺术相结合的教学远不止这样简单。不断拓展美术教学空间，等待大家去发现尚有很多前人没有涉足的开发的领域。

四、结语

总而言之，在多元文化时代背景下，教育工作者必须全方位分析美术课程的特征、性质、内容，深入挖掘艺术文化，在挖掘我国传统民族文化的基础上，去粗取精，发扬我国优秀传统文化，逐渐提高美术教育整体质量。在课堂教学中，美术教师必须把课堂还给学生，充分显现其在教学中的主体地位，扮演好组织者、协作者等角色，结合美术课程内容，根据多元文化时代美术教育新理念，优化美术教育方式，对学生进行多元文化教学，培养他们的文化批判、艺术鉴赏、审美等能力，更好地将多元文化传授给学生，促进他们的全面发展，树立正确的人生观、价值观、世界观，拥有正确的艺术文化价值观，成为新时期需要的高素质专业美术人才，有效填补社会空缺。以此，促使多元文化背景下美术教育事业不断向前发展，走上健康持续发展的道路，拥有更加广阔的发展前景。

参考文献：

[1]李君俊.多元文化时代美术教育探索[J].艺术科技，2013，（11）：398.

[2]高妍彦，马云鹏，杨家安.多元文化时代美术教育探索[J].学术探索，2013，（05）：146-149.

[3]钱初熹.学校美术教育在当今社会和未来社会中的力量[J].艺术百家，2012，（06）：36-42+83.

[4]钱初熹.视觉文化的转型与学校美术教育的发展[J].美育学刊，2014，（03）：1-8.

[5]罗晓飞.民族教育意义下的美术教育功能及其价值质素[J].民族论坛，2012，（10）：78-80.

[6]张旻，冯楠.浅谈多元文化时代的美术教育[J].中国包装工业，2014，（20）：117.

[7]李文萍.浅谈美术教育[J].西部皮革，2016，（10）：275.

作者简介：

陈健勇，湖南文理学院美术学院，讲师、博士。endprint